【摘" " 要】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)及正常生活的基礎(chǔ)，作為一類工具性較強(qiáng)的語(yǔ)言類科目，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能幫助其在它科學(xué)習(xí)中掃清障礙，提升個(gè)人的文字理解能力，值得教育工作者、學(xué)生的充分重視。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的有效措施，也是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)一大有效教學(xué)方式，筆者分析小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題，并提出一定的問(wèn)題解決策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.065

小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生看待問(wèn)題的角度較為單一，教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生充分開(kāi)發(fā)想象力，聯(lián)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的思考探究，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)十分重要。現(xiàn)代教育背景下，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提高，提問(wèn)作為一類增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)的方式，且能幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)及時(shí)結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的改良和優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建有利于語(yǔ)文能力不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)存在著一定的范圍廣泛性，為完成學(xué)生的能力培養(yǎng)，例如在小說(shuō)題材教學(xué)中，教師可從主人公形象、環(huán)境描寫(xiě)、中心思想分析等多重層面進(jìn)行提問(wèn)，但部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，未充分考量學(xué)生的能力不同、認(rèn)知差異，導(dǎo)致實(shí)際的提問(wèn)不利于學(xué)生的思考，其提問(wèn)針對(duì)性較弱[1]。

（二）提問(wèn)存在應(yīng)試性

小學(xué)教育一直廣受教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)的充分重視，盡管素質(zhì)教育理念的提出和推廣已經(jīng)有了一段時(shí)間，但國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育風(fēng)氣仍舊存在。該類情況便導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行授課提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)題均從考點(diǎn)出發(fā)，并且不認(rèn)可學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的各類回答，長(zhǎng)此以往，在教師的影響下，學(xué)生的問(wèn)題思維形成定勢(shì)，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

（三）提問(wèn)環(huán)境嚴(yán)肅性

在國(guó)內(nèi)當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)性、權(quán)威性仍舊較重，多數(shù)教師在授課中存在較強(qiáng)的嚴(yán)肅性，易導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生一定的畏懼情緒。該類情緒直接影響著學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)思維被緊張情緒主導(dǎo)，便無(wú)法充分將思維調(diào)動(dòng)至問(wèn)題思考本身上，影響了提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量增長(zhǎng)。

二、提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師應(yīng)做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性直接影響著提問(wèn)活動(dòng)的實(shí)效性，為保障提問(wèn)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展，教師在課前備課時(shí)便應(yīng)當(dāng)進(jìn)行當(dāng)節(jié)課題的充分研究，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、興趣等方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)[2]。問(wèn)題設(shè)計(jì)以難度適中、趣味性強(qiáng)為設(shè)計(jì)原則，保障問(wèn)題在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，讓學(xué)生“能”思考，“會(huì)”思考，并注重好實(shí)際的提問(wèn)時(shí)機(jī)。例如在“長(zhǎng)相思”教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生理解邊關(guān)將士們的辛苦，筆者為學(xué)生提出：風(fēng)一更，雪一更表現(xiàn)了什么樣的情景？的問(wèn)題，在學(xué)生回答刮風(fēng)下雪不停歇，環(huán)境較為惡劣時(shí)，筆者又為學(xué)生提問(wèn)：那么在這種環(huán)境中將士們還要行軍打仗，表現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生回答辛苦、艱難，筆者鼓勵(lì)了學(xué)生的回答。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的不同思維

小學(xué)學(xué)生思維較為活躍，該階段學(xué)生受應(yīng)試教育的影響尚輕，因而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)得出一些令教師意想不到的答案，該類思維值得教師進(jìn)行適度鼓勵(lì)，而不是極力糾正[3]。為保障學(xué)生思維的充分培養(yǎng)，教師在部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，讓提問(wèn)成為促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)的提問(wèn)，而不是僅服務(wù)于試卷、考試的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出了問(wèn)題：從圓明園的毀滅你想到了什么？學(xué)生紛紛進(jìn)行了思考，有的學(xué)生的答案是清政府的無(wú)能腐敗，有學(xué)生回答是當(dāng)年的外國(guó)侵略者行為令人發(fā)指，有學(xué)生回答落后就會(huì)被打，我們應(yīng)發(fā)奮自強(qiáng)，學(xué)生的回答都得到了筆者的鼓勵(lì)，大家都很開(kāi)心得到認(rèn)可，回答問(wèn)題的積極性也更高了。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的提問(wèn)環(huán)境

多數(shù)小學(xué)學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一定的敬畏心理，甚至在小學(xué)教育中，部分學(xué)生回答教師問(wèn)題時(shí)不敢開(kāi)口的情況也時(shí)有發(fā)生。為保障提問(wèn)活動(dòng)的正常開(kāi)展，為學(xué)生提供輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)適度改善自身的教學(xué)風(fēng)格，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)民主提問(wèn)，并借助音樂(lè)、視頻、圖文等資料來(lái)構(gòu)建良好的提問(wèn)環(huán)境，幫助學(xué)生放松自我，能將全部精力投入進(jìn)問(wèn)題思考、師生交流中去。例如在“桂花雨”教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，筆者為學(xué)生展示了涵蓋桂花開(kāi)放、桂花食品的微課課件，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中欣賞完了整個(gè)視頻，然后筆者讓學(xué)生們回到教材中，并為學(xué)生提出：桂花的美美在哪？作者通過(guò)對(duì)桂花的描寫(xiě)表達(dá)了什么感情？的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生欣賞了桂花的美，紛紛舉手想要回答問(wèn)題，筆者便讓多數(shù)舉手的學(xué)生都進(jìn)行了簡(jiǎn)單回答，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，小學(xué)學(xué)生的年齡特征，是語(yǔ)文教師進(jìn)行工作開(kāi)展的一大阻礙也是一大切入點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變問(wèn)題看待角度，利用好學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開(kāi)展符合其認(rèn)知、能力的提問(wèn)活動(dòng)，保障提問(wèn)有效性、提問(wèn)環(huán)境民主性，以及答案開(kāi)放性，讓學(xué)生在提問(wèn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃駿.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施對(duì)策研究[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015（11）：36-36.

[2]邱曉珺.提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（11）：65-65.

[3]李丹.提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航，2017：44.