【摘" " 要】良好的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言能力都是思維能力的具體體現(xiàn)，思維能力的高低同樣也彰顯著一個(gè)人智慧能力的高低。下面本文將在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的多種教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)全面探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維能力

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.037

在促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間和思維空間。同時(shí)還應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)融入到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合性的思維能力的提高和發(fā)展。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置情景導(dǎo)入，激發(fā)思維運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常都是以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課程內(nèi)容的中心話題進(jìn)行展開(kāi)，在教學(xué)內(nèi)容方面由于課程內(nèi)容的不同也會(huì)采取不同的教學(xué)方式。在開(kāi)始第一學(xué)期的第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于還沒(méi)有從放假的環(huán)境中脫離出來(lái)，很難進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。針對(duì)這種情況，就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境導(dǎo)入活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)入內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。另外，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡心理的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面往往沒(méi)有較強(qiáng)的自覺(jué)性和自主性，通常都是由老師帶領(lǐng)然后學(xué)生在下面模仿學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)的，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)模式之下，就很難使他們養(yǎng)成自主思考、自主探究的習(xí)慣?；谶@種情況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的主體地位讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主權(quán)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考和分析以及閱讀的能力。

比如說(shuō)，在教師教給學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)的，Module 7 Unitl in the classroom 時(shí)，教師應(yīng)該將提問(wèn)的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓他們先自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，然后再根據(jù)課文中的情境（在教室）提出相關(guān)的想要知道原因的問(wèn)題。然后再根據(jù)情境進(jìn)行情境對(duì)話。如：

What can you see in our classroom？

I can see...

What color is it/are they？

It’s/They are...

How many ...are there？

There is/are...

除此之外，教室還可以根據(jù)班級(jí)中現(xiàn)有的物體進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生對(duì)同桌或者小組成員進(jìn)行介紹，比如說(shuō)：

Hello，Im...（name），Look ，this is my classroom，this is the blackboard.this is the door.this is the window...

同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)快速反應(yīng)活動(dòng)來(lái)操練祈使句Look at;close the door;open;please。

T：（point to the window in the picture）Look at.

Ss：Look at the window，please.

T：（point to the door in the picture）Close…

Ss：Close the door，please.

通過(guò)以上教學(xué)方式，能夠從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于他們思維能力的激發(fā)和運(yùn)用。另外，通過(guò)這種教學(xué)方式，還能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中[2]。

二、采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展

（一）結(jié)合圖例，增加內(nèi)容的立體性

在英語(yǔ)閱讀中，為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解，英語(yǔ)教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖例，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)圖形來(lái)提取有效信息，運(yùn)用這種方法不但能夠使學(xué)生的觀察能力得到進(jìn)一步的提高，還能同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

（二）使用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖列出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖更加直觀明了的了解所學(xué)內(nèi)容，并在自己的思維當(dāng)中將知識(shí)結(jié)構(gòu)立體具象化，為促進(jìn)他們邏輯思維能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)[3]。例如，在教給學(xué)生六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Storyof Rain這一課的內(nèi)容時(shí)，由于文本內(nèi)容的情節(jié)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，那么教師就可以利用線條、圖像、文字等內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理stream， vapour， cloud， rain， stream的循環(huán)、變化過(guò)程。將一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式分解出來(lái)（見(jiàn)下圖）。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

在學(xué)生閱讀完教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)或者根據(jù)課文內(nèi)容組織相應(yīng)的讀后感活動(dòng)，如仿寫(xiě)故事，為故事增加后續(xù)情節(jié)等[4]。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。例如，在學(xué)習(xí)The big fish and the small fish這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出相關(guān)問(wèn)題，然后用問(wèn)題將學(xué)生帶入課文的高潮中，當(dāng)進(jìn)入故事的高潮之后，教師先不告訴學(xué)生故事的后續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生自行進(jìn)行猜測(cè)和創(chuàng)設(shè)，然后讓他們以小組為單位，將自己的故事情節(jié)進(jìn)行討論之后，再在班級(jí)中進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生在亮出自己的答案之后，教師再將故事結(jié)局進(jìn)行揭曉。這種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要作用。

三、總結(jié)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要影響，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新各種教學(xué)方法，建立思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]涂唯偉.圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2017.

[4]蘇萍.多維度評(píng)價(jià)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.