【摘" " 要】在“素養(yǎng)為本”的教學(xué)導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)關(guān)注，學(xué)生的主體地位仍然存在被忽視的現(xiàn)象。“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)興趣來(lái)源于知識(shí)本體，以興趣激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)意義，達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 氯及其化合物

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.035

“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式是以“興趣引領(lǐng)貫穿課堂始終”為核心，強(qiáng)調(diào)把興趣“打開(kāi)”。在課堂教學(xué)的不同階段，把興趣劃分為教學(xué)起始點(diǎn)的原生興趣、教學(xué)重難點(diǎn)的伴生興趣、學(xué)習(xí)遷移點(diǎn)的衍生興趣，由興趣貫穿課堂始終。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，積極建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)意義，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。從知識(shí)的角度看，要能持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中不斷通過(guò)獲得知識(shí)的意義，從而明確知識(shí)的價(jià)值。

一、“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式的氯及其化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

1.教材地位和作用分析。

本節(jié)內(nèi)容位于人教版必修1第四章第二節(jié)，元素化合物知識(shí)能為學(xué)生提供大量的物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)的事實(shí)依據(jù)，而非金屬元素化合物知識(shí)在其中占據(jù)了重要的地位。即能為前面離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等化學(xué)理論性知識(shí)的運(yùn)用提供大量的事實(shí)依據(jù)，也能為學(xué)生打開(kāi)化合價(jià)多價(jià)態(tài)的非金屬元素化合物知識(shí)的大門(mén)。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的遷移提供豐富的事實(shí)。

2.教材內(nèi)容分析。

氯原子結(jié)構(gòu)是決定氯氣物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)，但是從氯氣單質(zhì)到氯化合物轉(zhuǎn)化的宏觀表現(xiàn)是氯元素化合價(jià)發(fā)生變化。而元素化合價(jià)的升降是氧化還原反應(yīng)的宏觀表征的體現(xiàn)，氯原子結(jié)構(gòu)決定氯氣的性質(zhì)的實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)的體現(xiàn)。氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的分類(lèi)作為化學(xué)理論性知識(shí)，對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有理論指導(dǎo)的作用。因此，在本節(jié)課中，用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)氯及其化合物的性質(zhì)，同時(shí)也是建立新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表及氯元素的原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，為學(xué)習(xí)氯及其重要化合物的主要性質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生能從化合價(jià)的變化來(lái)分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生能對(duì)氯水的成分進(jìn)行假設(shè)。

（二）學(xué)生的心理分析

學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，其認(rèn)知方式和邏輯都開(kāi)始發(fā)生變化。并且開(kāi)始有自己對(duì)于學(xué)習(xí)的想法和求知欲，對(duì)于知識(shí)的表征也會(huì)發(fā)生變化。充分利用學(xué)生的求知心理，可以將學(xué)生的注意力集中于知識(shí)的意義建構(gòu)上。而且學(xué)生的心理是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是最難分析的部分。

（三）學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于氯原子結(jié)構(gòu)為什么會(huì)影響氯氣的性質(zhì)，氯氣轉(zhuǎn)化成“漂白液”的過(guò)程中又發(fā)生了哪些反應(yīng)，在這些反應(yīng)中為什么都有化合價(jià)的變化等這一系列隱藏的知識(shí)可能會(huì)感興趣，也是本節(jié)課伴生興趣的來(lái)源。

學(xué)生對(duì)于怎么從不同角度去定義氧化還原反應(yīng)概念，哪些物質(zhì)具有氧化性，氧化性與元素的化合價(jià)之間有什么關(guān)系，這一系列問(wèn)題隱藏的知識(shí)可能會(huì)感興趣，也是本節(jié)課原生興趣的來(lái)源。

學(xué)生對(duì)于鹵素元素是否與氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)一樣，是否可以用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)鹵素元素的知識(shí)，一系列問(wèn)題隱藏的知識(shí)可能會(huì)感興趣，也是本節(jié)課衍生興趣的來(lái)源

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：氯氣的氧化性、氯氣與堿的反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：次氯酸的性質(zhì)、氯水的性質(zhì)及成分。

五、教學(xué)方法

教法：?jiǎn)栴}解決法、創(chuàng)設(shè)情景法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

（一）基于“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引入本節(jié)課氯及其化合物的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的原生興趣?；谵D(zhuǎn)化觀和分類(lèi)觀從單質(zhì)氯氣化合價(jià)的價(jià)態(tài)變化到探究反應(yīng)產(chǎn)物氯化合物的內(nèi)在規(guī)律的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí)氯氣與金屬和非金屬的反應(yīng)及氯水的成分、次氯酸的性質(zhì)并突破教學(xué)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的伴生興趣。結(jié)課階段以知識(shí)本身的遷移價(jià)值到鹵素單質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測(cè)，升華衍生興趣。通過(guò)層層知識(shí)的挖掘，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接受新知識(shí)帶來(lái)的好奇現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)與已用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的好奇心和求知欲。并將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、順應(yīng)等相互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，也充分體現(xiàn)了主體求知的渴望。

（二）教學(xué)反思

通過(guò)以興趣貫穿課堂始終進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接受新知識(shí)帶來(lái)的好奇現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)與已用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的好奇心和求知欲。并將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、順應(yīng)等相互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，也充分體現(xiàn)了主體求知的渴望。