【摘" " 要】從課堂到現(xiàn)場進(jìn)行化學(xué)真實情景教學(xué)，旨在讓學(xué)生帶著自己獨特的心理體驗和生活經(jīng)驗進(jìn)入“現(xiàn)場”?；谡n程資源，通過多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)場，身在其境，拓展和延伸教學(xué)空間，實現(xiàn)教學(xué)的時效性和真實性，成為培育學(xué)生素養(yǎng)的有力支點。本文基于從課堂到“現(xiàn)場”的化學(xué)教學(xué)案例，從“五新”出發(fā)，即新課程觀、新教學(xué)觀、新知識觀、新學(xué)生觀、新學(xué)習(xí)觀，探討現(xiàn)場教學(xué)成為素養(yǎng)培育有力支點的情有可源。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場教學(xué) 素養(yǎng)培育 案例分析

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.026

新課標(biāo)的基本理念中強調(diào)要重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，傳統(tǒng)實施教學(xué)的場域是在教室，師生之間互動交往實現(xiàn)知識的傳遞。課程源于生活，知識不是憑空架構(gòu)的，而是從生活中來，因此，現(xiàn)場教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)場域，在真實的情景中引領(lǐng)學(xué)生觸碰真生活，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)知情行的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的形成。本文基于從課堂到“現(xiàn)場”的化學(xué)教學(xué)案例，從“五新”出發(fā)，即新課程觀、新教學(xué)觀、新知識觀、新學(xué)生觀、新學(xué)習(xí)觀，結(jié)合具身認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，探討現(xiàn)場教學(xué)成為素養(yǎng)培育有力支點的情有可源。

一、現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上，現(xiàn)場是指“事件發(fā)生的場所以及發(fā)生事件時的狀況”[1]，客觀上，現(xiàn)場主要蘊含“此時”與“在場”的二維性，時間和空間互不分離，人作為鮮活的生命體，在特定的現(xiàn)場會主動地運用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等感官去認(rèn)識世界，進(jìn)而調(diào)動自己的思維活動和行為方式，包括觀察、推理、分析、聯(lián)想等，從而豐富自己的體驗，獲得知識，最終升華為特有的思維方式?，F(xiàn)場教學(xué)具有真實性和即時性，是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，充分挖掘現(xiàn)場教學(xué)資源，組織學(xué)生在特定的時間到特定的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。現(xiàn)場教學(xué)在宏觀層面為學(xué)生提供了體驗的機會，搭建了真實課堂的平臺，師生積極互動，充分調(diào)動感官，形成豐富的體驗、綜合的感受和深刻的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)知情行統(tǒng)一，提供了素養(yǎng)培育的支點。

二、五新出發(fā)例談現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是“境”與“情”的交互融合，在蘊含學(xué)科問題的場域中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，促進(jìn)知識遷移，實現(xiàn)素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)場教學(xué)突破了教室的局限，將課堂放大，貼近學(xué)生的生活，在提供真實情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的升溫，從“五新”出發(fā)使得“情”有源可循。

（一）基于新課程觀，創(chuàng)設(shè)生活情境實現(xiàn)回歸生活

新課程觀倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的情境，走進(jìn)生活。除了學(xué)校、教室、教材，學(xué)生的所感受的生活和所接觸的大自然是開啟學(xué)生的智慧的另一扇窗戶。同時，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，而是有一定生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的積累，而學(xué)生的前認(rèn)知就是教師設(shè)計教學(xué)最好的出發(fā)點。在案例中，Y老師善于捕捉常規(guī)課堂中學(xué)生的興趣激昂點，由此反思如何開發(fā)和利用更加開放的化學(xué)教學(xué)資源來優(yōu)化課堂，在通過與專家的交流、與學(xué)生的交流，Y老師最終確定以貼近學(xué)生生活的都勻堯林溶洞實地作為教學(xué)場景構(gòu)建現(xiàn)場化的情景教學(xué)活動，依托溶洞的自然景觀進(jìn)行碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)場具備了濃厚的生活氣息，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在真實情景中體驗科學(xué)探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用化學(xué)知識來解決生活中的問題，真正學(xué)以致用，進(jìn)一步體會化學(xué)學(xué)科的價值。

（二）基于新教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境凸顯學(xué)生主體

新教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)不應(yīng)該是教師的機械灌輸和傳遞，而是不斷創(chuàng)造生長的過程，是以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)為核心、以發(fā)展為目標(biāo)的動態(tài)過程?；瘜W(xué)知識抽象難懂，學(xué)生難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，如何讓學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)是教學(xué)需要解決的問題。在教學(xué)中，許多教師注重在常規(guī)課堂中創(chuàng)設(shè)真實的情境來滿足教與學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是是否有更佳的方式呢？根據(jù)具身認(rèn)知理論和體驗心理機制研究，為要更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生樂學(xué)的心境，親身體驗十分關(guān)鍵，首先就是要生理喚醒，通過外界的刺激調(diào)動身體注意，開啟身體的感受通道，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全身心投入，最終延伸至情感的激發(fā)和認(rèn)知的形成。因此，案例中Y老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀都勻溶洞，通過對溶洞中石筍和鐘乳石形成過程的介紹來活化碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，進(jìn)一步掌握碳酸鹽和碳酸氫鹽的相互轉(zhuǎn)化知識。有真實景觀的現(xiàn)場是快樂的，有互動的現(xiàn)場是快樂的，有思維碰撞的現(xiàn)場時快樂的，有意義生成的現(xiàn)場是快樂的。

（三）基于新知識觀，創(chuàng)設(shè)意義情境搭建知識平臺

新知識觀強調(diào)知識不是機械僵硬的靜態(tài)存在，而是學(xué)生在于外在環(huán)境交互過程中意義建構(gòu)起來的?，F(xiàn)場蘊含著許多真問題，而真問題的背后聯(lián)系著真知識，真知識下為意義建構(gòu)搭建了廣闊的平臺，能夠促進(jìn)思維深刻?，F(xiàn)場教學(xué)讓靜態(tài)平面的知識變得立體實用，在整個的教學(xué)過程中，在教師精心細(xì)致的課前準(zhǔn)備和隨機應(yīng)變的教學(xué)組織下，學(xué)生基于自己對于現(xiàn)場景觀的真實感受和親身接觸喚醒認(rèn)知，在豐富的探究活動和啟發(fā)性問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極地調(diào)動已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與環(huán)境的近距離對話，在全域性體驗中實現(xiàn)知識的理解、意義的建構(gòu)。此外，知識不僅僅只是科學(xué)知識，還有人文知識，現(xiàn)場教學(xué)可使學(xué)生置身于人文歷史背景下，感受生動而富有生命力的化學(xué)知識，更能喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，形成學(xué)科情感。

（四）基于新學(xué)生觀，創(chuàng)設(shè)交流情境促進(jìn)多邊互動

新學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有活力的完整的個體，發(fā)展?jié)摿薮?，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視不同對象之間的互動以及師生與外在環(huán)境之間的互動，讓學(xué)生更加投入地參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)素養(yǎng)的培育。案例中的y老師通過課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)的動態(tài)把握，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取小組協(xié)作、實驗探究、現(xiàn)場考察等多種形式促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作、師生之間有溫度的交流互動、師生與現(xiàn)場景觀的真實接觸，從而讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，擦出智慧火花，相互借鑒欣賞、相互撥動啟發(fā)，感受大自然的神奇美妙，提升家鄉(xiāng)情感。在多邊互動的立體空間，學(xué)生的行動有了寬度、認(rèn)知有了高度、情感有了溫度。

（五）基于新學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)設(shè)探究情境強化自主探究

新學(xué)習(xí)觀強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，建構(gòu)知識的意義。在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有意識地進(jìn)行觀察，調(diào)動自己的注意系統(tǒng)，主動地去發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識相關(guān)的信息資源，并在頭腦中形成“如何獲?。繌哪睦铽@??？如何利用？如何解決問題”連貫的思維模式。案例中Y老師組織了豐富的探究活動，在課前準(zhǔn)備階段組織學(xué)生以小組競賽的方式來進(jìn)行搜集資料、查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上檢索，同時通過組織小組競賽，使學(xué)生在競賽中合作交流、增強集體意識;在現(xiàn)場情景教學(xué)階段，以問題引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊思考碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會觀察，并且在現(xiàn)場情景中自我構(gòu)建知識，因地制宜設(shè)計了兩個實驗探究讓學(xué)生在真實情景中體會、體驗科學(xué)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

現(xiàn)場教學(xué)是一種新的追求，是對學(xué)生身心自然的回歸，對生活的的回歸?，F(xiàn)場教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的現(xiàn)場感，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得身心的全域熏陶和升華，實現(xiàn)知情行統(tǒng)一，搭建素養(yǎng)培育的有力支點?，F(xiàn)場教學(xué)貼近真實的生活，引導(dǎo)學(xué)生感受不一樣的生活，用化學(xué)的視角來分析問題，靈活應(yīng)用已有的化學(xué)知識來解決實際問題，凸顯化學(xué)學(xué)科的真正價值。

參考文獻(xiàn)

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