吳振華

摘要：校本教研，是指為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。新課程實施旨在提高廣大教師的素質(zhì)與能力，提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。要達(dá)到這個目的，其重要途徑就是通過校本研究來解決所面臨的一些問題。

關(guān)鍵詞：教研科研;校本研究

中圖分類號：G637文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-003-2

校本研究通常是以各科教學(xué)研究和課題研究來實現(xiàn)的，這兩者是校本研究的主要表現(xiàn)形式。如何把遇到的學(xué)科教學(xué)的零散問題化作一個整體來進行探索思考，形成一個系統(tǒng)化的解決問題的方式，這不僅要靠教研方法來解決，而且要靠教育科研專題研究的方法來解決。學(xué)科教研和課題研究是相輔相成，密不可分的，課題應(yīng)從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，成果應(yīng)落實于課堂教學(xué)之中，兩者具有緊密結(jié)合的必然性、可行性和緊迫性。筆者下面談?wù)勅绾螌W(xué)科教研和課題研究進行有效整合。

一、整合的基本要求

1.整合地位和角色

確立校長既是教學(xué)教研第一責(zé)任人，也是課題研究第一責(zé)任人的地位;確立教師既是課堂教學(xué)的組織者和實施者，也是教學(xué)研究和課題研究參與者的角色，使校本研究的開展，既能提高教師的專業(yè)化水平，也能形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2.整合作用與觀念

明確課題研究是校本研究的一個重要手段，明確校本研究是教師自己提出問題然后自己解決問題，明確校本研究是對傳統(tǒng)教科研的“揚棄”。

3.整合科研與教研

深入思考新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，提煉出其精神實質(zhì);深入思考和提煉本校形成的基本教學(xué)研究經(jīng)驗和課題研究成果;深入思考校本研究的基本操作實踐，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4.整合理論與實踐

在追求工作實效上加大力度，切實把教學(xué)研究和課題研究整合到構(gòu)建校園文化建設(shè)方面，創(chuàng)設(shè)教師主動研究、主動探索的良好氛圍。保證必要的研究時間，在專題研究上下功夫，在解決問題并形成理性思考上下功夫，有力改變研究和實踐相脫離的現(xiàn)狀。

二、整合的基本內(nèi)容和形式

1.把教務(wù)處與教科室的業(yè)務(wù)工作整合起來

兩個科室分頭制定教學(xué)計劃，內(nèi)容可以進行相關(guān)融合，把相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研與科研活動、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)和成果提煉、成果推廣、觀摩課活動等適當(dāng)予以結(jié)合。根據(jù)教師實際，提出相應(yīng)的工作要求，盡量減少不必要的工作負(fù)荷。在工作內(nèi)容整合上多加考慮，形成簡明高效的工作秩序。

2.把課題研究組和教研組（備課或年級組）整合起來

把每個課題研究工作任務(wù)落實到教研組（備課組或年級組）。骨干教師要參與課題研究，教師既是教研工作的主體同時也是課題研究的主體，組長要參與和過問課題研究，把課題研究作為教研工作的一項任務(wù)。教師的研究成果要通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)水平也要體現(xiàn)在課題研究的成果中。教師既能上好每一節(jié)課，也能成為研究者，在教學(xué)實踐中不斷形成理性思考，形成具有科學(xué)性的教學(xué)風(fēng)格，爭做實踐的研究者，研究的實踐者。

3.把教學(xué)研究與課題研究整合起來

把課題研究作為培養(yǎng)和選拔骨干教師的一項手段，把課題研究當(dāng)成校本教研的一個途徑。在教研工作目標(biāo)中體現(xiàn)課題研究的內(nèi)容和成果，促進教師研究水平的提高。各教研組應(yīng)有相應(yīng)的教育科研課題，作為校本研究的一個重要組成部分和載體，整合校本研究中的問題，優(yōu)化研究過程，形成一個研究工作系統(tǒng)，提高校本研究工作的實效。

4.把校本教研活動與課題研究活動整合起來

把課題研究的相關(guān)內(nèi)容在校本教研活動中研究解決，把校本教研中的有關(guān)成果收集到課題研究中來。把校本教研活動變成課題研究的實現(xiàn)形式，把課題研究落實到校本研究活動中來，努力做到：（1）穩(wěn)定的課題設(shè)計和動態(tài)的校本研究活動結(jié)合起來;（2）從動態(tài)的校本研究活動提煉課題研究成果;（3）研究課、觀摩課和評優(yōu)課要成為展示研究成果的平臺;（4）校本研究中要以專題研究來支撐;（5）尋求規(guī)律是校本研究的工作屬性。

5.把教研和科研成果與課堂教學(xué)整合起來

課堂教學(xué)是校本教研的實踐形式，也是課題研究的實踐形式，兩者是統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)校本教研的基本結(jié)論，也要體現(xiàn)課題研究的基本內(nèi)容。兩者的結(jié)合，有助于教師教學(xué)特色的形成，有助于骨干教師的成長。

6.把校本教研成果和課題研究成果的提煉整合起來

兩者都是學(xué)校的工作成果，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的基本依據(jù)，是形成辦學(xué)特色的基本途徑，是形成校園文化的基本手段。

三、整合的基本評價

1.看教學(xué)設(shè)計水平是否得到提高

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材實際和學(xué)生實際，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進行重組重構(gòu)的過程，是對教學(xué)過程進行整體構(gòu)思的過程。校本教研和課題研究，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計水平是否得到了提高。也就是說，要看教案是否體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是否創(chuàng)設(shè)了有意義的教學(xué)情境，是否體現(xiàn)了教學(xué)的互動性，是否體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)等等。

2.看課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到提高

教研科研有機整合的最終落腳點是致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說，要看教師的課堂教學(xué)能否促進學(xué)生思維水平的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進學(xué)生創(chuàng)新力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進學(xué)生收集處理信息能力和獲取知識能力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進學(xué)生個性的發(fā)展等。

3.看教學(xué)反思水平是否得到提高

教學(xué)反思是對自己教學(xué)實踐的自我診斷，形成理性思考的過程。教學(xué)反思是檢驗教師專業(yè)化發(fā)展水平發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師素質(zhì)自我完善的必要手段，是教師教學(xué)基本功的時代體現(xiàn)，是教師發(fā)展進步的重要標(biāo)志。因此，無論是教學(xué)研究中的教學(xué)反思，還是課題研究中的教學(xué)反思，對教師發(fā)展來說都具有里程碑意義。

4.看課程資源開發(fā)能力是否得到提高

新課標(biāo)賦予了廣大教師課程資源開發(fā)的重要任務(wù)。如果教師不進行課程資源開發(fā)，就很難進行新課標(biāo)意義下的課堂教學(xué)。無論是校本教研還是進行課題研究，課程資源的開發(fā)均是其中的一項重要任務(wù)。教研和科研工作的整合，有助于課程資源開發(fā)能力的提升。

5.看教學(xué)和科研成果總結(jié)和提煉的水平

研究型教師的重要特征就是善于學(xué)習(xí)和研究，善于實踐和反思，善于思考和借鑒，善于總結(jié)和提煉。而總結(jié)和提煉是諸多特征中的一個基本特征，是教師自我發(fā)展，自我完善的一個重要手段和途徑。校本研究就是要形成教師教學(xué)和研究成果總結(jié)和提煉的基本能力，就是要實現(xiàn)對教育教學(xué)實踐理性思考的科學(xué)凝固。具體來說，就是要使教師對處理繁雜的教育問題的方法形成科學(xué)的理性對策，使教師對自己的教育教學(xué)實踐形成科學(xué)的理性價值判斷，使教師對自己的教育對象形成科學(xué)的理性認(rèn)識，使教師對自己的工作把握科學(xué)的理性的方向。把這些內(nèi)容記錄并整理出來，形成科學(xué)的成果，這個過程便是總結(jié)和提煉的過程，調(diào)控這個過程的能力便是總結(jié)和提煉的能力。