李 璐，那 莎，劉巖巖，蔡 標(biāo)，周 會(huì)

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽 合肥 230012)

《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》提出“加快中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程，使之成為中國(guó)科技走向世界的突破口之一”的奮斗目標(biāo)[1]。這就需要培養(yǎng)大批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)全面、創(chuàng)新意識(shí)鮮明、實(shí)踐能力突出的新型中藥學(xué)人才[2]。

生物化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，其理論和技術(shù)有助于揭示中藥作用的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵。然而，生物化學(xué)內(nèi)容廣泛、概念抽象，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量知識(shí)點(diǎn)，卻不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，如何利用課堂有限的時(shí)間，在傳授知識(shí)的同時(shí)，融入科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

為了適應(yīng)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的培養(yǎng)要求，筆者嘗試在生物化學(xué)理論教學(xué)中融入基于主題設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式。

1 基于主題設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式

目前關(guān)于基于主題設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式并沒(méi)有統(tǒng)一的定義[3]，但核心內(nèi)容是指在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)主題選擇研究課題，學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)研、分析研究、展示成果、撰寫研究報(bào)告等[4]。通過(guò)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[5]。該模式應(yīng)用于本科教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索及獨(dú)立解決的能力[6]。目前該教學(xué)模式已在多門課程[7- 9]中進(jìn)行探索性應(yīng)用研究，并取得較好的教學(xué)效果。

2 基于主題設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)的實(shí)施

筆者在2014級(jí)中藥專業(yè)本科生的生物化學(xué)理論教學(xué)中，進(jìn)行了基于主題設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，其具體實(shí)施過(guò)程包括主題設(shè)計(jì)、基于科研小組的文獻(xiàn)查閱學(xué)習(xí)及課前討論、研究報(bào)告的擬定及課堂匯報(bào)、考核評(píng)定4個(gè)步驟。

以“酶抑制劑的設(shè)計(jì)”為例說(shuō)明主題設(shè)計(jì)的原則。酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)是生物化學(xué)第3章“酶”的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，其主要探討的是底物濃度、酶濃度、溫度、pH值、激活劑和抑制劑等對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響。教師針對(duì)酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)主題時(shí)，首先通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確在眾多影響因素中，底物濃度和抑制劑的影響是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步優(yōu)化這2個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將其凝練成米氏常數(shù)和最大酶促反應(yīng)速度的含義，以及抑制劑對(duì)表觀動(dòng)力學(xué)的影響?；谶@個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)主題，如筆者安排的主題是“從某種中藥材中提取出某一化合物，預(yù)判其可能是某種酶的抑制劑。依據(jù)所學(xué)的米氏常數(shù)、最大酶促反應(yīng)速度以及抑制劑對(duì)二者的影響等相關(guān)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明此化合物是酶的競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性或反競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑”。教師在課堂講授完酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)后，將這個(gè)主題傳達(dá)給學(xué)生，并特別強(qiáng)調(diào)的便于學(xué)生圍繞這一知識(shí)點(diǎn)查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2 基于科研小組的文獻(xiàn)查閱學(xué)習(xí)及課前討論 研究型學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生針對(duì)主題主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。為了便于管理和提高教學(xué)質(zhì)量，研究型學(xué)習(xí)應(yīng)以科研小組為單位開(kāi)展[10]?？蒲行〗M由4～6名學(xué)生組成，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)分工?？衫么罅空n余碎片化時(shí)間，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況安排進(jìn)行。

首先，教師要講授查閱文獻(xiàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料。在查閱文獻(xiàn)之后，各科研小組可先圍繞文獻(xiàn)與主題的符合度展開(kāi)討論，并作出一定的取舍。教師應(yīng)全程參加討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行取舍。

在明確文獻(xiàn)資料后，各科研小組可以開(kāi)展文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)及討論。由組長(zhǎng)指定一名學(xué)生作為文獻(xiàn)的主學(xué)習(xí)者，以PPT形式向組內(nèi)其他學(xué)生匯報(bào)這篇文獻(xiàn)的研究主旨、方案及結(jié)果，其他學(xué)生可針對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容開(kāi)展一系列的討論。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和討論，使學(xué)生逐漸體會(huì)科研的思維方式，弄清研究報(bào)告的撰寫模式。

2.3 研究報(bào)告的擬定和課堂匯報(bào) 研究報(bào)告的撰寫是對(duì)研究型學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化，以鞏固加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步幫學(xué)生建立科研思維。一份合格的研究報(bào)告應(yīng)包括研究目的、研究原理、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析和預(yù)期結(jié)果等。由科研組長(zhǎng)在集體學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，指定1～2名學(xué)生撰寫研究報(bào)告，并制作與研究報(bào)告對(duì)應(yīng)的PPT，以備在課堂進(jìn)行匯報(bào)。

課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)可利用1～2個(gè)課時(shí)，以小組為單位開(kāi)展。由一名學(xué)生作為小組的主匯報(bào)者，圍繞其小組討論確定的研究目的、研究原理、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析和預(yù)期結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。教師全程參與課堂匯報(bào)過(guò)程，并對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定打分。評(píng)定打分的依據(jù)主要包括：研究報(bào)告內(nèi)容是否完整；研究原理是否充分；技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理；能否解決主題所涉及的問(wèn)題。

2.4 考核評(píng)定 課程考核是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要、最基本的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式，也是改進(jìn)教學(xué)工作和督促學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段[11]。教學(xué)效果的評(píng)定，采用綜合考核的方式?？己朔?部分：文獻(xiàn)查閱及學(xué)習(xí)(占30%)，研究報(bào)告的撰寫(占40%)，課堂匯報(bào)(占30%)。教研室全體教師參與研究報(bào)告和課堂匯報(bào)的評(píng)定。對(duì)未取得理想考核分?jǐn)?shù)的同學(xué)，要幫助其找出原因并提出改進(jìn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間重新撰寫研究報(bào)告。

3 結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)古老而又新興的學(xué)科屬性、快速發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，使其易于成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的示范學(xué)科之一?；谥黝}設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式可顯著提高生物化學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，能借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為“主題”提供理論支持，并充分展示。在查找文獻(xiàn)、討論和修改設(shè)計(jì)方案、撰寫研究報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)與教師進(jìn)行探討，形成師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。以科研小組為單位實(shí)施討論和匯報(bào)，不僅使學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉，而且使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)。該教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主性、目的性和創(chuàng)造性得到提高，從而提高教學(xué)效果。

然而，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提供更多的課堂時(shí)間來(lái)滿足研究型教學(xué)模式的開(kāi)展?？傊谥黝}設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用，也為其他同類型專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了一條新思路。

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[2] 祖強(qiáng)，蔡寶昌．中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008(11)：62-63．

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