汪婷

“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！碧岬阶魑模處熆鄲?，學生一籌莫展。那么在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們撬起作文這塊巨石呢？

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用?！闭Z文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融。隨文練筆緊隨閱讀教學，選材角度小，內容簡短，貼近實際，形式多樣，而且能把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，使讀寫相得益彰。所以，這個“支點”就是“隨文練筆”。

但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現，由于認識上的偏差，在我們的課堂實踐中卻存在著一些誤區(qū)：有讀必寫、落點有誤、流于形式。那么，如何找準隨文練筆的有效練筆點，讓閱讀教學和作文教學落到實處，讓學生“妙筆生花”呢？

一、精彩文段，仿一仿

模仿是兒童的天性和本能。沒有今天的模仿，就沒有明天的創(chuàng)造。現行教材的課文中有許多文段不僅文句優(yōu)美，而且結構鮮明、寫法典型，我們要把這些精彩的文段展現給學生，讓他們在充分理解的基礎上，引導他們仿照文段中的寫法進行練筆，才會讓學生感覺下筆不難，逐步掌握寫作的門路，漸漸激發(fā)寫作的興趣。有了寫作的欲望，自然也就會寫出生動具體的好文章來。

如《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。所以本課的重點，我?guī)ьI學生去研究第六自然段的寫法，學習如何將一個科普現象寫具體、生動，并將學習到的方法應用到其他科普現象的描述上。

仿照課文第六自然段的結構及寫法，有條理地將觀察到的科普現象寫具體生動。一篇優(yōu)秀的科普說明文既要做到條理清楚（指板書引導說：首先……然后……最后……）還要做到語言生動，運用上（指板書引導說：打比方、擬人、設問）等方法。

這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生“練”之快樂。學生因為有章可循，在他們的筆下就有了鮮活的美文。

二、文本空白，補一補

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。我們的語文教材也體現了這種特性，任何一篇文章，作者在遣詞造句、謀局布篇時，將內容與思想內化在文本中，但往往言不盡意，留給讀者許多的空白點，這些空白點，是學生閱讀馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行隨文練筆的“天地”。只要我們善于挖掘，引導學生走進文本，激發(fā)學生的練筆欲望，又引領學生走出文本，進行 “補白”再創(chuàng)造。

《愛之鏈》這是一部小小說，這篇小說描寫了三個環(huán)境：第一是鄉(xiāng)間公路。作者選取了破汽車、破公路、破天氣、落魄的人這些景物來寫凄涼的環(huán)境，以此襯托喬伊生活艱難，心里凄涼。小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話，為了襯托女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。第三個環(huán)境是餐館的里屋。里屋是喬伊夫婦休息的地方，小說結尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應該寫什么？

學生大部分回答破舊的桌子，褪色的窗簾……老師要引導學生仔細看看結尾，雖然喬伊失業(yè)，家里貧苦，但是他們對生活充滿了希望！我們可以選擇那些事物或景物來體現這種希望呢？（早上的太陽、燃燒的火爐、堆雪人的孩子們……）

作為老師，我們要善于捕捉文本中的空白點，引導學生調動自己的思維、生活與知識積累、情感，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地補充這些空白。在補充的過程中，深化學生對課文的理解，拓展文本的內涵，實現以讀促寫的目的。

三、精美插圖，練一練

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，文與圖是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言”的效果，可以很好地幫助學生理解課文和訓練學生的觀察能力。教學時，教師可利用插圖，引導學生觀察、想象，把靜止的畫面化為鮮活、生動的語言。

課文《負荊請罪》觀察“負荊請罪”插圖，把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

這些練筆處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，因此學生容易接受。

四、緊扣詞語，擴一擴

一詞一世界，一語一天堂。教材中很多的詞語，有的有著豐富的內涵，有的留有廣闊的想象空間，找準這些“點”，對其挖掘，不僅可以加強學生對詞語的理解、文本的理解，還可以鍛煉學生的習作能力。

如《詹天佑》一文中，詹天佑接受了修筑京張鐵路的任務后，引起了國內外的轟動。抓住“轟動”一詞引導學生進行練筆：這一消息在哪些人當中會引起轟動？想象他們說話的神態(tài)、語氣，結合當時的社會背景、自然環(huán)境把人物的語言寫下來。

隨文練筆，其練筆點皆于文本中，因此我們要潛心會文，慧眼識點，巧手拈來，找準適合學生有效隨文練筆的訓練方式。只要巧妙設計，堅持不懈地進行隨文練筆，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆生花！

參考文獻：

[1]陳全席.選找教學突破口，引導學生學習用語文[J].語文教學通訊，2008.

[2]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].小學教學設計，2006.

編輯 劉瑞彬