顧大喜

摘 要：“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務教育數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。

關鍵詞：情境；學習；發(fā)生

有生命的課堂是生長的，是生成的。有效情境的創(chuàng)設不僅能啟迪學生的智慧，啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能。教師在教學的過程中，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的探究心理，引導他們自主探索，合作交流。因此，在課堂中我們要關注學生，關注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，追求教學的真實、自然，利用有效的預設情境來引領課堂、激活課堂。教師在課堂教學中循序漸進，由淺入深，因勢利導，彰顯學生智慧，促進教學相長，讓課堂成為一個具有生命力的課堂，讓學生的表現(xiàn)成為課堂的精彩，讓學習得以真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數(shù)學本身的抽象性，使數(shù)學課程與現(xiàn)實生活拉開了距離。在進行教學時，教師要注意從生活的實際出發(fā)，在創(chuàng)設生活情境時，使用其貼近現(xiàn)階段學生的實際生活情況讓學生更有認同感。

在教學“認識千克”時，要讓學生感知1千克到底有多重，我設計了去超市買米的生活情境。作為“米店老板”，我不斷地把米放進袋子，秤上的指針快要接近1千克的時候，我突然停下來，對學生說：“好了，這就是1千克了，你付錢吧！”學生先是愣了一下，然后就爭先恐后地舉手發(fā)言，“指針還沒有到1，說明還沒有1千克呢！”“老板，你這是缺斤少兩??！”“別以為我們是小孩子，就騙我們！”……課堂氣氛頓時活躍起來，接著，“米店老板”得知理虧，又將一大把米放進袋子，這時指針已經(jīng)超過了1，又對學生說：“這下行了吧？”這時學生又各抒己見，“行了，行了！”“就是多了，超過1千克了?！薄拔覀儾荒茇潉e人的小便宜?！蔽医又鴨枺骸澳悄銈冇X得怎么辦才好呢？”學生又說把米再抓點回去。在操作的時候，難免有米粒會掉落，我又趁機問學生，“掉落的米粒怎么辦呢？”學生都答要把米粒撿起來，因為粒粒皆辛苦！我又好好地表揚了學生一番。接著再讓學生每人依次拎一拎米袋，親身感受一下1千克的重量。在最后拓展活動的時候，我讓學生拿出幾本書，合起來大約是1千克，大多數(shù)學生的手感還不錯。

就是我這個小小的生活情境的創(chuàng)設，學生的學習狀態(tài)就呈現(xiàn)別致，既學習了書本知識，又明白了誠信做人的道理，還懂得了勤儉節(jié)約的美德，可謂一舉多得！

二、創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的心智活動。數(shù)學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學的心臟?！币虼?，優(yōu)化問題教學是激發(fā)學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據(jù)小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設良好的問題教學情境，是調(diào)動學生心智活動積極性的重要途徑。為了能更好地發(fā)展學生的思維和數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在課堂教學中不失時機地創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，鼓勵學生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，不失為一種有效的教學方式。這樣的課堂不僅有效、充滿活力，更能激發(fā)學生的探究熱情。

三、創(chuàng)設活動情境

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在數(shù)學活動中，經(jīng)常讓學生實踐、應用，能增強學生的實踐能力和解決簡單的實際問題的能力，從而激發(fā)學生自主探究，不斷創(chuàng)新。為學生創(chuàng)設有趣的活動情境，注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，應充分相信學生，放手讓學生去操作、去探索、去講解，才能催開創(chuàng)造之花，使學生體會到做數(shù)學的樂趣。

如在復習“平面圖形面積計算”中，我創(chuàng)設了這樣的活動情境，給每個學生發(fā)了一張長16厘米的紙片，讓他們自由折成各種平面圖形，測量各種數(shù)據(jù)，并計算它們的面積。學生興致很高。但由于紙片的長度是一個整數(shù)，而且又是4的倍數(shù)，很多同學都折成了正方形。比較三角形、梯形、長方形、平行四邊形、正方形面積計算的數(shù)據(jù)，同學們發(fā)現(xiàn)了折成正方形的面積最大。這時，我又提了一個問題，巴依老爺給了阿凡提62.8米長的柵欄，要他圍成一個面積不小于300平方米的羊圈，否則就扣工資。你們現(xiàn)在就是聰明的阿凡提，你能運用你的知識戰(zhàn)勝巴依老爺嗎？這么富有挑戰(zhàn)的問題一出，學生當然興奮！提筆就算，但很多人最后卻搖頭不已，因為最大的正方形面積是246.49平方米，還沒有達到300平方米。我適時引導，羊圈就僅僅是長方形或正方形嗎？這時很多同學開始嘗試圓形，最后算出，圍成圓形羊圈，面積可以達到314平方米。學生戰(zhàn)勝巴依老爺當然是很開心、很激動的事情，但是更開心的是他們知道了：在周長相等的情況下，圍成的所有平面圖形中，圓的面積最大。

編輯 李琴芳