馮紅霞

[摘要]厭學是小學生中常見的一種現(xiàn)象。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的感覺，甚至會抵觸學習。同時，對教師和家長也會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現(xiàn)曠課、逃學等現(xiàn)象。要讓學生不厭學，教師就必須找到學生厭學的原因，只有這樣，才能有針對性地從心理上對學生進行疏導和教育，從而促進學生身心健康發(fā)展，智力得到提高，能力得到培養(yǎng)。

[關鍵詞]厭學；心理障礙；疏導；

厭學是小學生中常見的一種現(xiàn)象。學生一旦厭學，就會對學習失去興趣，甚至放棄學習。為了不使每個學生掉隊，教師必須針對學生厭學的原因，采取有效的對策進行教育和疏導，使學生正確對待學習。

一、小學生厭學的表現(xiàn)

小學生厭學，無論是在課堂上還是在課外，都會對學習表現(xiàn)出漠然，具體表現(xiàn)為：聽課過程中注意力始終不集中，很容易被其它動靜所吸引，聽課時手腳動個不停，身體扭來扭去，或者踹前面學生的桌椅，推擠后面的同學，有的拿筆放在嘴里攪動，教師講時他跟著講，教師不講時他也閉嘴。盡管教師利用各種方法調(diào)動他們的積極性，苦口婆心地進行說服教育，但是他們卻不能理解教師的良苦用心，依然會時不時地做著與課堂聽課無關的事?；卮饐栴}時要么一問三不知，要么閉口不答，有的甚至答非所問；討論問題時完全拋開教師指定的問題，興高采烈地說著自己的見聞，甚至一張手工紙能玩上一節(jié)課……完全游離在回答、討論問題之外。學校的集體活動中也有厭學表現(xiàn)，不是逃避活動，就是活動中不按規(guī)定做，自行其是，影響活動的效果。

二、小學生厭學的原因

新課程改革下的教學內(nèi)容在不斷更新，要求也不斷提高，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，而那些本該是悠閑、自由、快樂的充滿朝氣的學生，卻背負著家人太多的期望，休息日也要奔波于各種特長班之間。經(jīng)過了一天的學習生活回到家中，大人們都在悠閑地欣賞電視節(jié)目或玩著手機游戲，他們還要伏案對付那似乎永遠也做不完的作業(yè)，精彩的動畫片對他們來說只是周末奢侈的享受。于是，有些學生開始厭學，有些學生開始逃學，有些學生甚至以自殺的方式來逃避煩惱。所以，找出小學生厭學的原因并找到改進措施非常有必要。

1.學生的自身因素

厭學的學生大都缺少濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。學習興趣是影響學生學習活動的重要因素，它影響著學習效果；反過來，學習效果又影響著學習興趣。尤其是小學生的注意力具有不穩(wěn)定的特點，集中和轉(zhuǎn)移都有一定困難，不能合理分配注意力，導致上課時自我管理能力差，教師布置的作業(yè)不能按時完成，學習缺少積極性和主動性，學習效果差。

2.學校的教育教學

素質(zhì)教育雖已普遍開展，但并不意味著“應試教育”已退出歷史的舞臺。傳統(tǒng)的“應試教育”片面追求升學率，以分數(shù)高低作為衡量學生的唯一標準，這就使得學習的競爭尤為激烈，學生的壓力過大，心理負擔沉重，自然會覺得學習是一件苦差事，從何而來的喜歡呢？為了提高成績，有些教師仍搞“題海戰(zhàn)術”，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，學生又進入另一個“應試教育”的盲區(qū)，形成了思想上的“素質(zhì)教育”，評價中的“應試教育”。教育教學方法的不當導致學生缺乏學習的內(nèi)在動力，頻繁的考試、超負荷的作業(yè)又使學生對學習產(chǎn)生厭煩的心理。同時，師生關系也會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。由于教師總是希望看到學生好的一面，對學生出現(xiàn)的錯誤喜歡批評教育，特別是對那些屢教不改的學生，通常會表現(xiàn)出厭煩的情緒，甚至會出現(xiàn)不公平對待對學困生的現(xiàn)象。由于厭學的學生平時在紀律方面犯錯較多，有時教師會先入為主不弄清事實冤枉了他們，導致師生關系不融洽，致使這些學生被同學瞧不起甚至嘲笑，自尊心受到傷害，厭學心理越來越嚴重。

3.不適當?shù)募彝ソ逃?/p>

教育心理學的研究表明，小學生特別是低中年級學生，學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。父母的思想傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往給孩子造成很大的心理壓力。有些家長不當?shù)慕逃椒?，也成為學生厭學的因素。首先，部分家長的過分溺愛和放任。一部分生活富裕而父母文化水平較低的家庭，會覺得沒有文化照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂，導致這類家庭的學生比較注重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，沒有遠大的理想，沒有向上的動力，沒有人生的目標。不能吃苦，更不能受累，覺得讀不讀書沒有區(qū)別，不愿努力學習，只要吃好喝好，其他都是無所謂的。其次，有些家長期望過高、要求過嚴、態(tài)度簡單而粗暴?！巴映升?，望女成鳳”是每個家長的期望，有的家長對孩子的學習抓得特別緊，“要認真聽老師講課，好好學習，將來考上一所好大學”可能是孩子每天接受最多的信息，使得孩子整天心情壓抑。特別是家長期望值過高，總是要求孩子考100分，比別人家的孩子要優(yōu)秀，孩子的學習成績只要稍不如意，非打即罵，造成孩子對學習厭煩甚至恐懼的心理。最后，缺少家庭溫暖。一個充滿“暴力”氣氛的家庭，只會給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。只有在充滿愛的家庭環(huán)境中，孩子的心情才會舒暢，精神才會振奮，進而產(chǎn)生愉快的情緒和積極向上的進取精神。

4.豐富多彩的社會生活

學生正處于長身體、漲知識的時期，世界觀、人生觀尚處在形成時期，缺乏明辨是非的能力，他們純真的心靈往往不能抵擋社會上的各種誘惑，使他們對學習產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學，學什么。

三、應對小學生厭學心理的策略

學生厭學心理的產(chǎn)生不是某種因素單方面作用的結(jié)果，在教育中，只有依靠學生、學校、家庭、社會的共同努力，互相配合，才會使小學生熱愛學習。

1.幫學生找回自信和自強

厭學的學生一般學習成績都比較差，在學習上常受家長責備和教師批評，導致失去自信，學習對于他們來說就是一種負擔，根本沒有興趣。對此，教師要耐心細致地因人而異、因材施教。課堂提問時，提出比較淺顯、簡單的問題讓他們回答，答對了要及時鼓勵，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓同學接受和幫助他們，幫助他們樹立克服困難的信心和決心，喚起學生心靈深處的自強意識。

2.調(diào)動學生學習的主動性

新課程標準以提高學生的素質(zhì)為主旨，將“以學生發(fā)展為本”貫穿全過程，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，調(diào)動學生學習的主動性，讓他們主動參與到課堂教學中來。這就要求教師在教學中采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調(diào)動學生學習的主動性。

3.給學生更多的關愛

愛是永恒的話題，只有愛才能讓教師走進學生的心靈，只有愛才能拉近師生的距離。教學中，教師不能只用學習成績這把尺子去衡量學生，不能因為學生成績差就輕視他們。應該以公平的眼光看待他們，以期待的眼光激勵他們，以寬容的眼光啟發(fā)他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，消除他們厭學的情緒，進而培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才。

4.給學生展示的機會

教師的賞識能有效提高學生的進取心和上進心。厭學的學生之所以成績差，是因為他們的能力或長處被忽視。小學生都有想表現(xiàn)自己的欲望，這種心理需求對厭學的學生來說更加強烈。但由于很少有讓自己展示的機會，大多數(shù)厭學的學生心理上越來越自卑。為此，教師要為厭學的學生創(chuàng)設更多展示自己的舞臺，挖掘他們身上的閃光點，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們在各項活動中發(fā)揮自己的長處，體驗成功的喜悅，并將這種成功感遷移到學習中，樹立起學習的自信心。

5.多方攜手形成合力

學校和家庭都是學生成長的搖籃，教師和家長又是學生健康成長的引路人，學生對于分數(shù)多少的態(tài)度，在某種程度上受家長和教師的態(tài)度影響。家長和教師對學生的評價如果不客觀、不公正，很有可能會直接影響學生學習的積極性，影響他們對于學習的態(tài)度。教師和家長首先要有正確的評價觀，不能對厭學的學生報以挖苦和諷刺，或是用打擊的消極態(tài)度對待。教師和家長要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不能以分數(shù)的高低作為衡量學生好壞的唯一尺度。當今社會是一個重能力的社會，對于個人的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，給他們一個相對自由成長的空間，讓他們從繁重的課業(yè)負擔中解放出來。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)和教學能力，向課堂要質(zhì)量，創(chuàng)設高效課堂。其次，精心設計課后作業(yè)，讓學生有更多的時間參與到社會實踐中去，提高他們的實踐能力。作為家長，要理性地看待自己孩子的成績，以平常心看待自己孩子的分數(shù)，平時多與孩子交流，多傾聽孩子的心聲，幫助孩子一起分析成績不好的原因，和孩子一起找到解決的辦法。針對家長中存在的不科學的教育方式、不正確的教育觀和教育態(tài)度的現(xiàn)象，教師可以通過家長學校、家長會、家訪等形式向家長宣傳心理健康教育知識，讓家長了解學生身心發(fā)展的特點，掌握科學教育孩子、指導孩子學習的方法，幫助孩子樹立明確的學習目標，要有向目標努力進取的動力。

總之，厭學的原因錯綜復雜，但厭學的后果都是我們不愿意看到的。只有對癥下藥，教師與家長團結(jié)協(xié)作，才能有效解決學生厭學這一問題，從而讓學生享受愉快的學習時光，健康快樂地成長。

參考文獻：

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[2]郝焱濤.學生厭學情緒的成因分析及解決方法[J]山西教育，2011，（11）.

（責任編輯 付淑霞）