連曉 呂士華

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，而往往忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得不到有效提升，這完全背離了新課程改革的初衷。

未來(lái)的人才既要有良好的人文素養(yǎng)，又要有科技素養(yǎng)。當(dāng)下創(chuàng)客教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一支生力軍，慢慢滲透到各個(gè)學(xué)科中，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)客教育有效整合，進(jìn)行“創(chuàng)客式”教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩。

學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”的產(chǎn)物，它最大的特點(diǎn)是“玩”。所有的創(chuàng)客都是玩出來(lái)的！創(chuàng)客們愛(ài)玩，小學(xué)生們也愛(ài)玩，他們通過(guò)玩來(lái)感知世界、認(rèn)識(shí)世界。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)略顯枯燥，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與玩樂(lè)結(jié)合，以數(shù)學(xué)游戲的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，教師一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)讀背，將口訣記下來(lái)，這個(gè)過(guò)程單調(diào)又枯燥。而我們用數(shù)字媒體工具設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”“搶答”“對(duì)口令”等游戲，讓學(xué)生不斷變換玩法，同學(xué)互問(wèn)、師生互問(wèn)、小組互問(wèn)等，學(xué)生的各個(gè)感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)，更快更牢地記住了8的乘法口訣。

學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而要看他們能否用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這與創(chuàng)客教育的理念不謀而合。數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是各類實(shí)踐活動(dòng)中必不可少的應(yīng)用工具，在創(chuàng)客活動(dòng)中更是應(yīng)用廣泛。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課后，我們先讓學(xué)生測(cè)量橡皮、文具盒、書(shū)本的長(zhǎng)度，引導(dǎo)他們感受不同物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

不僅如此，我們還將課堂教學(xué)內(nèi)容與科技活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的農(nóng)作物種植基地用激光測(cè)距儀等現(xiàn)代長(zhǎng)度測(cè)量工具實(shí)地測(cè)量植株高度、葉片寬度等，直觀體驗(yàn)數(shù)學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用。

另外，我們還指導(dǎo)學(xué)生探究“身體里的數(shù)學(xué)”“軍事上的數(shù)學(xué)”，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

以做促學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多為形象思維，教師培養(yǎng)他們的邏輯思維需要借助實(shí)物，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)他們?cè)诓僮髦刑骄?，以做促學(xué)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體后，為了增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式用紙折一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，或者用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體和正方體，或者用3D建模軟件設(shè)計(jì)不同長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)方體，或者用不同體積的正方體設(shè)計(jì)梯子、儲(chǔ)物框等創(chuàng)意作品。

創(chuàng)新創(chuàng)造，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

創(chuàng)客教育中最核心的內(nèi)容是“創(chuàng)”和“造”，只有在這兩點(diǎn)上狠下功夫，才能將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)變成“創(chuàng)客式”數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)了《多邊形的面積》后，教師可以將“多邊形面積”教學(xué)內(nèi)容與編程教育緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生用Scratch或者Python編程軟件設(shè)計(jì)平行四邊形、梯形的面積計(jì)算軟件，計(jì)算圖形面積時(shí)，當(dāng)輸入正確的答案，軟件界面會(huì)出現(xiàn)一束鮮花，并響起一陣掌聲。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維設(shè)計(jì)多邊形面積闖關(guān)游戲，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從一個(gè)學(xué)習(xí)者變成數(shù)學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)者，徹底愛(ài)上數(shù)學(xué)。

總之，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)與創(chuàng)客教育進(jìn)行課程資源整合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓他們以“創(chuàng)客”的身份創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。