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        《曹劌論戰(zhàn)》題目芻議

        2018-12-29 08:16:40宗兆忠
        語文教學之友 2018年12期
        關鍵詞:更換誤導編者

        摘要:初中語文教材老篇目《曹劌論戰(zhàn)》以議論文的題目、記敘文的內容給人以不倫不類之感,頗失典范。教材編者所加的這個題目會誤導師生對文中人物的理解,會誤導教師閱讀教學活動的展開,會影響作文教學與評價?!读x務教育語文課程標準》非常重視文體,并且對其提出了明確的要求。教材中文本的內容是已定的,不可更改,用原著《左傳·莊公十年》做教材文本的題目更為恰當。

        關鍵詞:編者;題目;誤導; 課標;更換

        《曹劌論戰(zhàn)》是初中語文教材的老篇目,但這個題目存在一定問題,值得商榷。

        查《現(xiàn)代漢語詞典》,“論戰(zhàn)”“指在政治、學術等問題上因意見不同互相爭論”。上網(wǎng)搜索,“論戰(zhàn)”義為:

        1.談論戰(zhàn)事。 唐朝詩人王建《送魏州李相公》:“閑來不對人論戰(zhàn),難處長先自請行。”

        2.在政治上、學術上因意見不同而爭論。 梁啟超 《論中國學術思想變遷之大勢》第三章第四節(jié):“ 先秦諸子之論戰(zhàn),實不及希哲之劇烈?!?魯迅 《三閑集·我的態(tài)度氣量和年紀》:“他后來真是暮年景象,因為反對白話,不能論戰(zhàn),便從橫道兒做一篇影射小說,使一個武人痛打改革者?!?/p>

        縱觀《曹劌論戰(zhàn)》全文,其內容不屬于“政治”,也不屬于“學術”,即使在“等問題”范圍之內,曹劌與 “鄉(xiāng)人”、曹劌與魯莊公之間的問答也僅僅是對話,不存在“因意見不同而爭論”。因而“曹劌論戰(zhàn)”之“論戰(zhàn)”當屬“談論戰(zhàn)事”之意。據(jù)此,《曹劌論戰(zhàn)》題目下的文章應是一篇議論文,論者大致應當按照提出問題——分析問題——解決問題的模式行文,以議論為主要表達方式。毛澤東的《論持久戰(zhàn)》就是這方面的經(jīng)典之作,開篇以 “中國必亡論”和“中國速勝論”做引子,然后針對這兩種錯誤觀點進行了一一駁斥,接著引出自己的觀點:抗日戰(zhàn)爭是持久戰(zhàn),最后的勝利是中國的。毛澤東用大量篇幅闡述抗日戰(zhàn)爭為什么是持久戰(zhàn),怎樣進行持久戰(zhàn),我們?yōu)槭裁茨苋〉米詈蟮膭倮?,我們怎樣做才能取得最后的勝利。雖然教材文本中曹劌談論了為什么作戰(zhàn)、何時開戰(zhàn)、何時追擊等戰(zhàn)事——這應當是當初編者取此題目的理由,但是,文本時間、地點、人物,事件的起因、經(jīng)過、結果——記敘文的六要素俱全,而且通篇寫人記事,特別是以記敘為主要表達方式,因而文章屬于記敘文無疑。

        議論文的題目,記敘文的內容,是不是有點不倫不類呢?筆者認為頗失典范。這樣會誤導教學。

        第一,會誤導對人物的理解。根據(jù)“曹劌論戰(zhàn)”這個題目,文本的主要人物自然就是曹劌,莊公就只能落個“肉食者鄙,未能遠謀”而成為陪襯。曹劌固然有家國情懷,有責任擔當,有勇有謀,是魯國的中流砥柱,但其不過是魯莊公的一個臣子而已,其意見是否被采納,其本人是否被重用,都取決于魯莊公。正如 “漢初三杰”,縱然張良能“運籌帷幄之中,決勝千里之外”,蕭何能“鎮(zhèn)國家,撫百姓,給餉饋,不絕糧道”,韓信能“連百萬之眾,戰(zhàn)必勝,攻必取”,劉邦“不如”,但三人都是劉邦的棋子。曹劌是個非常重要的人物,但不應當是文本的主要人物。試想:經(jīng)傳是記錄歷史的,須客觀“實錄”的,而且《左傳》載明的是(魯)“莊公”“莊公十年”,應當突出魯莊公才對,怎么能喧賓奪主讓曹劌成為作品的主人公呢?

        第二,會誤導閱讀教學。文本雖然是文言文,但教材是放到“閱讀” 部分的,應起到范文作用的。給一篇記敘性文章扣上一頂議論文的帽子,無論如何是講不通的。不少人把文章的中心理解為曹劌的“遠謀”,認為文章緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來取舍材料。教材課后的“研討與練習”要求“想一想:作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?”這都是基于《曹劌論戰(zhàn)》這個題目而衍生出來的,其邏輯是:“曹劌論戰(zhàn)”是題目,“論”是中心,“戰(zhàn)”與中心聯(lián)系不密,這些決定文章的詳略。但是,這是與作者的本意是相左的。當初作者——據(jù)傳是左丘明寫《左傳》是為了給儒家“五經(jīng)”之一的《春秋》作注解。《左傳》的“經(jīng)”文即《春秋》記載這段歷史僅用了“十年春王正月公敗齊師于長勺”13個字,別無多言。而《左傳》的作者撰寫的“傳”文即教材的文本有377字,對那場戰(zhàn)爭的過程記載得詳細而生動。不過,《左傳》作為編年體史書,逐年逐月記載著魯國的歷史事件,從魯“莊公元年”到“莊公三十二年”——是為記錄歷史,而非為創(chuàng)作一篇篇的文章,所以對于一篇篇傳文,作者連個題目都沒起,也談不上什么 “中心”。至于一篇篇傳文被后人當作一篇篇獨立的文章來拜讀,甚至該篇一直被冠以《曹劌論戰(zhàn)》的題目,應當出乎當初作者的預料。后人人云亦云,天長日久,不知不覺就以流為源了——因為對事實渾然不知,所以講起來還理直氣壯、振振有詞。皮之不存 ,毛將焉附? “論戰(zhàn)” “中心” “剪裁”之說都成了假命題。

        第三,影響作文教學與評價。眼睛是心靈的窗戶,“題目”亦文章的眼睛,據(jù)此可以窺見文章豐富的內容世界。題目是全文的“綱”,標題即文章的名字,“名不正則言不順,言不順則事不成”。對于命題作文,教師應要求學生認真審題并嚴格按照題目來作文,而且內容必須切題,否則就是偏題跑題。對于半命題作文、材料作文、話題作文等,教師會要求學生必須先反復斟酌擬好題目,然后按照題目來布局謀篇、揮筆行文。語文試題很多時候要求“題目自擬,除詩歌外文體不限”,但文體不限并非文體不分。假如有人在中高考中把作文寫成議論文題目的記敘文,恐怕其直接就被閱卷教師定為三類甚至四類文了。如果有某位考生以教材“閱讀”中的這篇范文為自己申辯,語文教師甚至整個語文界將何言以對?

        《義務教育語文課程標準》對第四學段(7~9年級)的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”,對“閱讀簡單的議論文”“閱讀新聞和說明性文章” “寫記敘性文章”“寫簡單的說明性文章”“寫簡單的議論性文章” 分別提出明確的要求。由此可見,課程標準對文體是非常重視的。

        既然“標題是編者加的”, 那么題目的問題就只能出在編者——此時的“編者”早已非彼時的編者,只不過是沿用了彼時的做法,但癥結還在當初的編者那里。

        當然,我們逆流而上探尋根源只是為了說明事實,對歷史不能求全責備。不管是誰確定了《曹劌論戰(zhàn)》的題目,當時自然有其一定的道理。但對于上述問題,當初的編者應該沒有預料到?,F(xiàn)在追究其責任不僅毫無意義而且完全沒有必要,重要的是亡羊補牢——考慮作者的創(chuàng)作動機與全文的內容等因素重新確定一個恰當?shù)念}目。既然用“曹劌論戰(zhàn)”做題目不妥,用“長勺之戰(zhàn)”做題目,如何呢?也不行。文本固然記錄的是長勺之戰(zhàn)這一歷史事件,戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后也都很完整,但是如果現(xiàn)在讓學生以《……之戰(zhàn)》為題作文,假如學生對戰(zhàn)斗過程一筆帶過,我們會怎么給學生寫評語打分數(shù)?教材中文本的內容是已定的,不可更改!怎么辦?學術界與語文教學不是都提倡“原汁原味”“讀原著”“ 讀整本書”嗎? 返璞歸真——直接用原著原文“左傳·莊公十年”做教材文本的題目,這應當是個恰當?shù)倪x擇。

        作者簡介:宗兆忠(1968—),男,山東省濟南第五十二中學高級教師,主研方向為中學語文教育。

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