秦鵬暉

【摘 要】 高中思想政治探究式教學模式是一項系統(tǒng)工程，我們只有讓學生熟悉教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實際，開啟創(chuàng)新思維的閘門，才能使學生探有所獲，越學越快樂。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】 愉悅氛圍；科學引導(dǎo)；以生為本；探究評價

高中政治新課標要求教師樹立“以學生發(fā)展為本”新理念，激勵學生獨立思考、合作探究，努力培養(yǎng)學生務(wù)實求真的態(tài)度和創(chuàng)新精神。面對新形勢、新要求，每一個教師應(yīng)大膽嘗試探究式教學模式，循循善誘地啟發(fā)學生主動探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決具體問題的鑰匙。筆者在教學實踐中堅持以高中思想政治新課標為指南，淺談踐行探究式教學活動中的一些體會，期盼大家不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，誘發(fā)學生的探究情趣

充分發(fā)揮學生的主觀能動性是新課程改革中一道亮麗的風景線，而教師在創(chuàng)設(shè)探究式教學情境時，除了考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功效外，還需要結(jié)合學生的生活實際，從而有效誘發(fā)他們的探究情趣。

譬如：我在講授“價值規(guī)律”一節(jié)時，就應(yīng)用漫畫“帥哥殺雞”創(chuàng)設(shè)了“蛋市”銷售情境，先邀請了一個男生扮演養(yǎng)雞場的場主，4個女生扮演賣雞蛋的售貨員，另外八個學生扮演購買雞蛋者，在嘈雜的商品交易過程中，必須要求養(yǎng)雞場場主根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化靈活地作出多養(yǎng)雞還是適度殺掉蛋雞來減少損失的抉擇，其他學生針對養(yǎng)雞場場主的選擇作出相應(yīng)的評價。同時，在這一輕松愉悅的情境中，養(yǎng)雞場場主的每一次抉擇都能引起全體學生爭論得臉紅耳赤，達到了學以致用的美妙境界。由于上述教學情境與學生的實際生活比較貼近，并具有較強的趣味性，從而讓學生享受到了探究思想政治知識的無窮樂趣。

二、加強科學引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在高中思想政治探究式教學中，教師是引導(dǎo)者和管理者，學生是分析者和探究者，師生的地位雖然是平等的，但側(cè)重點各不相同，作為教師一定要善于啟發(fā)學生在探究過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決問題。一旦發(fā)現(xiàn)學生在探究中遇到不能解決的問題，教師不能立即說出解決問題的具體辦法，而應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學生找到解決問題的門徑；同時，針對一些典型性難以解決的問題，教師在精心點撥的基礎(chǔ)上，要求學生以學習小組為單位進行深入探究。

譬如，我在引導(dǎo)學生探究“金錢不是萬能的”這一內(nèi)容時，要求各學習小組圍繞“金錢的作用”這一話題暢談自己的觀點，組員之間也作出了恰如其分地點評，以利進行深層次、多角度探究。有的學生認為：如果到超市購物，只要有錢什么東西都能買得到；如果在旅游景點，只要有錢就能參觀任何一個地方；如果有錢，可以購置別墅、汽車。因此，金錢是萬能的。面對這一似乎“言之有理”的觀點，我沒有做出簡單的否定，而是通過相應(yīng)的實例加以引導(dǎo)，讓他們在深刻反思的基礎(chǔ)上感悟“金錢不是萬能的”的觀點。類似教學案例充分證明：在探究式教學中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學生才是探究新知識的主人；教師只有不斷加強科學化的引導(dǎo)，才能使學生在探究活動中展示自身的無窮魅力。

三、堅持以生為本，提高學生分析解決問題的能力

“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”是古希臘著名哲學家亞里士多德總結(jié)出來的至理名言，可見，探究式教學模式能開啟學生創(chuàng)新思維的閘門，能提高學生的分析、解決問題的能力。

譬如：我在講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”一節(jié)時，面對大部分學生不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義以及實施農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責任制的背景，就放開手腳讓學生參與探究性學習，以課題研究小組為單位實施（10人/組），讓他們利用雙休日走出校門，緊緊圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的良好形勢確定了如下研究課題：①《南通市農(nóng)業(yè)資源利用狀況及對策》；②《南通市農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》；③《南通市大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工與銷售》。上述課題確定后，還需要讓學生化一段時間進行深入調(diào)查研究，并予以書面記錄、整合，兩個月以后要求他們把完成的研究課題在課堂上進行展示、交流、討論和評比。當?shù)诙W年學生學習《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》這一哲學常識時，我再要求各課題小組展示他們的研究成果，其中，以《南通市大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工與銷售》為研究課題的學習小組上講臺展示如下成果：從大紅袍赤豆的播種、培植以及收獲后進行加工的各個環(huán)節(jié)，甚至大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工以及主要的銷售渠道都作了詳細的書面總結(jié)，最后還對南通市大紅袍赤豆生產(chǎn)的發(fā)展提出了可行性的論證。這一教學案例充分說明了一個真諦：在探究式教學過程中，只有放手發(fā)動學生主動參與，才能促使學生取得比較理想的探究成果。

四、優(yōu)化探究評價，鼓勵學生活化問題意識

問題是學生進行探究性學習的先導(dǎo)，但提出問題不是教師的專利，課堂上鼓勵學生大膽提出自己獨特見解的問題也是探究式教學不可缺少的組成部分。面對學生提出挑戰(zhàn)性的問題，作為教師一定把握以下兩個環(huán)節(jié)：

其一，尊重學生的個體差異，激活學生的問題意識。在課堂教學中，針對學生提出的各種問題，不管難易對錯，教師都要充分地理解與尊重，不僅要合理表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，而且要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)平平的學生的閃光點予以肯定，千萬不能大聲呵斥?？傊?，教師對學生提出的問題要隨機應(yīng)變、因人而異，促使學生逐步養(yǎng)成“學而思，思而疑，疑而問”的良好習慣。

其二，通過多種方式，注重學生核心素養(yǎng)的考查。在評價學生探究新知識過程中，既可以是學生書面交流與教師口頭表述相結(jié)合，也可以是學生自評和互評。課堂上的檢測內(nèi)容必須講究科學化，盡量少考涉及基礎(chǔ)知識和信息記憶等問題，多考學生綜合素養(yǎng)的開放性問題，為學生樹立正確的問題意識鋪平道路。

高中思想政治探究式教學模式是一項系統(tǒng)工程，我們只有讓學生熟悉教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實際，開啟創(chuàng)新思維的閘門，才能使學生探有所獲，越學越快樂。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)坦言：在人的靈魂深處都有一種強烈的欲望，期待自己成為一個偉大的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但愿大家在今后的探究式教學實踐中，八仙過海，各顯神通，讓學生在探究新知識的星空中展翅飛翔。