李闊 徐其紅

摘要：打擊樂(lè)器演奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容之一，文章從幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的適宜性與必要性出發(fā)，提出當(dāng)前幼兒打擊樂(lè)演奏教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并從選擇教材、配備樂(lè)器、激發(fā)幼兒積極性等多個(gè)方面提出解決的方法和思路。

關(guān)鍵詞：打擊樂(lè)演奏 策略

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）18-0091-03

在幼兒打擊樂(lè)演奏教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師更多地采用了整體教學(xué)法，整體教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法，主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中，教師是把各個(gè)聲部分開(kāi)來(lái)教給對(duì)應(yīng)聲部的學(xué)生，然后再把各個(gè)聲部合起來(lái)，并要求各聲部獨(dú)自演奏，避免受到其它聲部的影響；而整體教學(xué)法則不同，它是在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能讓每一聲部的學(xué)生了解和掌握所有聲部合奏起來(lái)的整體效果，并要求各個(gè)聲部的學(xué)生在演奏過(guò)程當(dāng)中傾聽(tīng)其它聲部學(xué)生的演奏，進(jìn)行注意的有效分配和轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)音樂(lè)合成的協(xié)調(diào)、一致性。[1]

一、幼兒打擊樂(lè)演奏的適宜性與必要性

打擊樂(lè)器演奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)的重要方式，可以分為幼兒個(gè)體教學(xué)與幼兒集體教學(xué)兩種形式，是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性演奏和自由探索，獲得全面和諧發(fā)展的有效途徑。

（一）幼兒主體的適宜性。17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家J.洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說(shuō)，認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)，這就是有名的“白板說(shuō)”。[2]相對(duì)于出生的嬰兒來(lái)講，可謂是白板一塊，所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是在后天的實(shí)踐中逐漸習(xí)得的。只要幼兒教師能夠選擇與幼兒身心發(fā)展相匹配的音樂(lè)教材，幼兒完全可以學(xué)習(xí)和掌握。

（二）客觀環(huán)境的適宜性。美國(guó)行為心理學(xué)家華生曾說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們，那么我愿意擔(dān)保，可以隨便挑選其中一個(gè)嬰兒，把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過(guò)，請(qǐng)注意，當(dāng)我從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要親自決定這些孩子的培養(yǎng)方法和環(huán)境”（華生：行為主義，1925）。由此可見(jiàn)，生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是相當(dāng)巨大的，這就要求幼兒教師必須為幼兒的身心發(fā)展提供優(yōu)雅、和諧、適宜的生活和學(xué)習(xí)空間。

（三）學(xué)習(xí)打擊樂(lè)演奏的必要性。打擊樂(lè)器演奏作為一種音樂(lè)表現(xiàn)形式，非常適合幼兒對(duì)聲音的感知和對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，能夠滿足幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于探索、善于模仿的天性，也為幼兒提供了解音樂(lè)要素、學(xué)習(xí)音樂(lè)構(gòu)成的良好機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展，對(duì)提升幼兒自我控制能力、音樂(lè)鑒賞能力、與人合作能力、情感表達(dá)能力具有非常重要的意義，特別是集體打擊樂(lè)多聲部演奏，更有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和合作精神。

二、幼兒打擊樂(lè)演奏中存在的主要問(wèn)題

幼兒打擊樂(lè)演奏是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，其中涉及到諸多因素，有老師的因素，也有幼兒的因素；有教材的因素，也有樂(lè)器的因素；有環(huán)境的因素，也有個(gè)體的情緒因素等。因此，幼兒打擊樂(lè)演奏中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒音樂(lè)教材選擇不當(dāng)。幼兒打擊樂(lè)演奏是幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的啟蒙階段，是幼兒對(duì)打擊樂(lè)從無(wú)知到有知的過(guò)程。目前圖書市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，用魚目混珠來(lái)形容也不為過(guò)，存在著許多抄襲、盜版、假冒偽劣產(chǎn)品，直接損害了幼兒的身心健康和發(fā)展權(quán)益；也有部分教師與書商勾結(jié)，從幼兒身上中牟取利益的行為。另外就是由于教師水平較低不能辨別教材的層次，區(qū)分不出來(lái)哪個(gè)是精品教材，哪個(gè)是一般教材；還有教師根本不了解幼兒的身心發(fā)展水平，選取的教材水平超越了幼兒的認(rèn)知能力和可接受程度。

（二）打擊樂(lè)器的配備不足。幼兒打擊樂(lè)器的配備問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，許多幼兒園，特別是廣大農(nóng)村幼兒園，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)去購(gòu)買那些價(jià)格昂貴的打擊樂(lè)器，更別說(shuō)西洋樂(lè)中的那些管弦樂(lè)器。同時(shí)，農(nóng)村一般幼兒園，就像奧爾夫打擊樂(lè)器這種相對(duì)便宜的樂(lè)器也配備很少，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，根本做不到幼兒每人一件樂(lè)器的基本要求。加之教師為學(xué)校著想，極力保護(hù)這些樂(lè)器，只是少量地發(fā)給幼兒，并提出許多苛刻要求，使得幼兒能接觸到樂(lè)器都變成了一種奢望。

（三）幼兒教師主導(dǎo)性過(guò)高。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是一言堂，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做。在許多幼兒園中，仍然存在教師過(guò)多地干涉和指導(dǎo)，如幼兒園的小朋友經(jīng)常會(huì)說(shuō)教師教給他們的話“小嘴巴閉起來(lái)，一二”。在打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師更是嚴(yán)格要求，不能讓幼兒隨便碰樂(lè)器，必須按老師的要求去做，也不能隨便說(shuō)話，最終導(dǎo)致幼兒缺乏必要的交流活動(dòng)，同時(shí)也喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大家都很清楚，幼兒之間的溝通與交流是一種非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，不亞于同教師的交流，任何一位教師都知道一個(gè)好學(xué)生一定是勤學(xué)好問(wèn)的，可是在教學(xué)當(dāng)中就是做不到。

（四）幼兒的自控能力差。打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)是具有很強(qiáng)操作性的活動(dòng)，由于幼兒好奇心強(qiáng)，自制力較差，拿起樂(lè)器就喜愛(ài)敲一敲，打一打，搖一搖，因此，打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)比舞蹈、唱歌等其它教學(xué)活動(dòng)更難組織。日常出現(xiàn)的問(wèn)題包括：1.聽(tīng)音樂(lè)信號(hào)隨便拿放樂(lè)器；2.樂(lè)器拿起后或打擊樂(lè)停下時(shí)放于大腿上，隨便發(fā)出聲響，影響集體；3.樂(lè)曲開(kāi)始前，沒(méi)有拿起樂(lè)器的指揮信號(hào)；4.徒手模仿各種樂(lè)器演奏的常規(guī)；5.不重視演奏各種樂(lè)器的常規(guī)；6.指揮者和被指揮者的沒(méi)有注視的常規(guī)。

（五）缺乏適宜的教學(xué)環(huán)境。作為教育工作者都知道環(huán)境育人的道理，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。教室是幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要的舞臺(tái)，是老師傳道、授業(yè)、解惑的陣地，也是師生情感交流的場(chǎng)所，因此，整潔、明麗、溫馨、雅致的教室環(huán)境可以激發(fā)幼兒性情、陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

三、幼兒打擊樂(lè)演奏問(wèn)題解決的策略

喜歡玩耍是每一個(gè)孩子的天性，孩子與生俱來(lái)就擁有接近自然的習(xí)性，從小就喜歡敲敲打打，喜歡傾聽(tīng)天籟之音，表現(xiàn)出對(duì)聲音的天然敏感性。打擊樂(lè)原本就來(lái)自人類最為原始的生產(chǎn)勞動(dòng)，非常適合幼兒的本能，在打擊樂(lè)演奏教學(xué)在活動(dòng)中，可以促進(jìn)幼兒眼到、手到、心到，促進(jìn)幼兒大腦不斷地發(fā)展，讓幼兒更加靈敏、聰慧，加速知識(shí)分化。

德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫認(rèn)為：“打擊樂(lè)器是最早為人類所掌握得樂(lè)器之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂(lè)器”。如果教師能夠在選擇幼兒音樂(lè)教材的時(shí)候足夠地理性，處處為幼兒著想；如果各類學(xué)校在打擊樂(lè)器的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)的投入上能更多一些，幼兒就能接觸到更多的樂(lè)器，也能了解和掌握更多樂(lè)器的操作技能；如果教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒提供一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的學(xué)習(xí)空間，就能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器演奏的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感知力，增強(qiáng)對(duì)各種音色美的感受，提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）選擇適合幼兒發(fā)展的精品教材。《指南》強(qiáng)調(diào)：教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”“選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”。教師應(yīng)該摒棄一切不良的動(dòng)機(jī)和陋習(xí)，從一切為了孩子出發(fā)，放眼全國(guó)乃至世界，選擇最符合幼兒年齡特點(diǎn)的，最能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的，最具代表性的經(jīng)典教材或選編教材。那些經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典，凝結(jié)了無(wú)數(shù)先人的心血和汗水，無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)的最好范例，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。人們都喜歡旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的音樂(lè)，幼兒也不例外。幼兒聽(tīng)到喜歡的音樂(lè)，會(huì)不由自主地跟著節(jié)奏拍手，所以音樂(lè)的選擇很關(guān)鍵，是集中幼兒注意力的第一步。教材的選擇，直接關(guān)系到幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)的興趣。[4]

（二）配備足夠的幼兒打擊樂(lè)器。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。能用拍手、踏腳等身體動(dòng)作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏”。目前，我國(guó)幼兒園普遍存在著打擊樂(lè)器質(zhì)量差、配備數(shù)量少、配置隨意、使用率低的問(wèn)題，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展有較大影響。各類打擊樂(lè)器均是由不同材質(zhì)制成的，不同材質(zhì)的打擊樂(lè)器有不同的聲響效果，因此，在一套打擊樂(lè)器中，金屬類、竹木制類、散響類、皮革類樂(lè)器比例要適當(dāng)；在數(shù)量上盡可能幼兒每人一件（或一對(duì)），每園應(yīng)配1套，一套要有70個(gè)幼兒使用的打擊樂(lè)器配備（每園6個(gè)班）；[5]在管理上實(shí)行幼兒園配備、班級(jí)借用的形式。

（三）使用圖譜教學(xué)法，提升幼兒認(rèn)知能力。在幼兒教學(xué)當(dāng)中，碰到最大的障礙就是幼兒不認(rèn)識(shí)字，不能從字面上理解問(wèn)題的涵義。所以，在幼兒打擊樂(lè)演奏教學(xué)中，教師要面對(duì)幼兒不認(rèn)識(shí)各種音符，不認(rèn)識(shí)歌詞，所以一節(jié)課下來(lái)恐怕連歌詞都沒(méi)有記住，要讓帶上表情、用感情去唱歌，去演奏就成為問(wèn)題。為了讓幼兒通過(guò)自己的直覺(jué)感官比較容易地認(rèn)識(shí)和理解曲譜和歌詞的涵義，就需要老師把這些較為復(fù)雜難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖譜，變成幼兒可接受、理解的東西，可極大提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)用到形象圖譜和動(dòng)作圖譜兩種形式。打擊樂(lè)教學(xué)在圖譜中往往運(yùn)用一些活潑、形象的圖形符號(hào)或幼兒感興趣的小動(dòng)物、小實(shí)物圖片，這樣既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又符合幼兒心理需要，同時(shí)可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)歌曲《木瓜恰恰恰》時(shí)，幼兒會(huì)碰到許多水果，不知名稱，不知形狀和味道，這就要按內(nèi)容和節(jié)奏能夠展示給幼兒不同水果的圖片。打擊樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，圖譜還能用來(lái)惟妙惟肖地表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在《小雨滴答滴》中，教師可以把穿、笑、掛等基本動(dòng)作用人體動(dòng)作圖片的形式展示給幼兒。

當(dāng)然，解決問(wèn)題的辦法絕不至此，只要廣大一線教師盡職盡責(zé)，就一定能把學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏教學(xué)工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.打擊樂(lè)整體教學(xué)法初探[J].幼兒教育，1992，（06）：11.

[2]洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1979.

[3]梁坤，朱靜.幼兒打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略[J].江蘇幼兒教育，2015，（01）：72.

[4]薛永芳.敲敲打打，其樂(lè)無(wú)窮——幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].好家長(zhǎng)，2015，（47）：133.

[5]盛瑛.幼兒園打擊樂(lè)器配備問(wèn)題研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（03）：3.