摘要：隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標.在物理概念和物理規(guī)律的教學中有意識地顯化科學方法教育，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑之一.

關(guān)鍵詞：高中物理 ；核心素養(yǎng) ；科學方法

基金項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“物理學科核心素養(yǎng)教學實踐研究”，項目編號：GS[2017]GHB3252.

作者簡介：施曉紅（1971-），男，甘肅張掖人，教育碩士，中學高級教師，研究方向：高中物理學科核心素養(yǎng)教學實踐.

隨著新課程改革的深入，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標.

在教育部2017版的《普通高中物理學科課程標準》中，明確指出：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化.“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力” [1] .

物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分.主要包括：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任.物理核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的.

本文僅就高中物理核心素養(yǎng)之中的科學思維的培養(yǎng)談一點淺見.

物理科學思維蘊含在具體的物理思維方法之中，而顯化物理科學方法，能有效地發(fā)展學生的科學思維、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng).下面以高一教學中涉及的物理思維方法教育為例.

1理想模型法

在高中物理必修一（人教版）第一章第一節(jié)“質(zhì)點 參考系 坐標系”中，學生第一次接觸理想模型法.教師應(yīng)該在第一節(jié)和第一章教學后反復(fù)滲透強化理想模型法在學生頭腦中的認識和作用：理想模型法是物理學研究問題的一種基本研究方法，也是中學物理解題的一種常用方法.這種方法把所研究的物理對象、物理過程等進行科學地抽象，抓住主要因素，拋棄和忽略次要因素、無關(guān)因素，使人們能集中全力掌握研究對象在某些方面表現(xiàn)出的本質(zhì)特征或運動規(guī)律.事實證明，這是一種研究和解決物理問題的有效方法.

從高一開始反復(fù)滲透，學生在理解后繼課程中的勻變速直線運動、自由落體運動、平拋運動、勻速圓周運動、質(zhì)點、點電荷、理想氣體、光線等理想化模型時會越來越輕松、自然，從而提高自己終生學習的能力.

2等效法

在高中物理必修一（人教版）第一章第三節(jié)“運動快慢的描述—速度”中關(guān)于“平均速度”概念的教學.教材中給出的平均速度表達式與前面速度的表達式在形式上完全一樣，但在理解上有差別.

教材并沒有往清楚里說，就需要教師來補充和挖掘.平均速度的定義用到了等效的思想：把實際的變速直線運動假想成勻速直線運動，該勻速直線運動的位移和時間與實際直線運動的平均快慢程度（變速直線運動）完全相同，即兩者等效.那么，該勻速直線運動的速度就用來表示實際的變速直線運動.這樣平均速度的表達式就與前面速度的表達式在形式上完全一樣了.

等效方法，是“在保證某些特定方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復(fù)雜的事物進行研究的方法”.

等效方法，是一種在科學研究中的實際 “操作”方法，這種操作貫穿在所有的研究過程中，它的核心是“保持某些特定方面效果相同”.等效方法的最杰出運用案例就是愛恩斯坦建立在“重力與加速度等效”思想上的廣義相對論的創(chuàng)立.在中學物理中，概念的歸納、規(guī)律的得出，無不涉及到等效方法.而學生頭腦中有了“等效思想”的理解，在后繼教學中的“重心”“合力”“分力”“運動的合成與分解”“交流的有效值”等概念、氣體的狀態(tài)變化過程可以進行等效變換，用特殊變化過程替代任意變化過程，電學中的等效電路、電磁感應(yīng)中的等效切割長度等物理概念的形成自然會水到渠成，既減輕了學生的思維負擔，又培養(yǎng)了學生終身學習的能力，即培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng).

3微元法

在高中物理必修一（人教版）第二章第三節(jié)“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”的教學中.教材的編寫意圖是由勻速直線運動的v-t圖線面積的物理意義來猜想勻變速直線運動的位移：應(yīng)用勻速直線運動的結(jié)論，把勻變速直線運動的時間劃分成無數(shù)小段，這樣每一小段內(nèi)物體的運動可近似地看成勻速直線運動，那么所有的小矩形的面積之和就代表做勻變速運動物體的位移.為了進一步減小誤差，只有把每一小段時間分的更短，假如把整個過程的時間分成無數(shù)微小的時間間隔，在每一個微小的時間間隔內(nèi)，速度的變化非常小，假如分得足夠小，就可認為在每一個微小的時間間隔內(nèi)速度不變，這樣，就可將每一個微小時段按勻速直線運動來處理，這樣，所有小矩形的面積之和就越來越接近于圖線與坐標軸圍成的面積了，可以大膽地推測，如果沒有誤差，兩者相等.這種思維方法就是微元法.

微元法是分析、解決物理問題中的常用方法，也是從部分到整體的思維方法.這種方法的核心是為了應(yīng)用已知結(jié)論解決復(fù)雜問題而將研究對象或過程進行無限分割，找到規(guī)律，再累計求和，達到了解整體.如后繼教學中：一般的曲線運動的處理，重力做功特點的歸納，用電場的疊加原理處理一般帶電體問題等都用到了微元法.使用此方法可以處理比較復(fù)雜的曲線運動問題、變力做功問題、多過程問題，在本節(jié)教學中有意識地顯化這種方法的教學，給學生滲透微元的思想，可以極大地提高學生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力.

4圖象法

在高中物理必修一（人教版）第一章第四節(jié)“實驗：用打點計時器測速度”中“用圖象表示速度”，是高一學生第一次接觸物理圖象，從一開始就引導(dǎo)學生認識圖象的作用和優(yōu)點，重視物理圖象.一個物理過程的變化往往可以用幾個物理量的變化去描述，這些物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系就反映了這一物理變化的規(guī)律.物理規(guī)律用函數(shù)式表示就是物理公式，若用函數(shù)圖象表示就是物理圖象.物理圖象能形象、直觀地表達物理量間的關(guān)系，能方便地表示一些實驗規(guī)律，還能清晰地顯示物理動態(tài)變化過程，使物理問題簡單明了.運用物理圖象解決問題可把“數(shù)”轉(zhuǎn)化為“形”，用幾何量代替物理量，把復(fù)雜的代數(shù)運算轉(zhuǎn)化為簡單的幾何運算，從而使解題過程簡潔迅速，達到化難為易、化繁為簡的目的.

因此，運用圖象法解決問題是培養(yǎng)運用數(shù)學知識解決物理問題的行之有效的科學思維方法.

5極限法

在高中物理必修一（人教版）第一章第三節(jié)“運動快慢的描述—速度”中關(guān)于“瞬時速度”概念的教學.教材在介紹瞬時速度的概念時，首先從平均速度出發(fā)，提出從t到（t+△t）這段時間間隔內(nèi)，△t越小運動快慢的差異也就越小，運動的描述就越精確.然后，在此基礎(chǔ)上，再提出若△t趨向于零時，就可以認為△t的平均速度就是t時刻的瞬時速度.這里就用到了“極限思想”.

所謂極限法，是指用極限概念分析問題和解決問題的一種數(shù)學方法.極限法在現(xiàn)代數(shù)學以及物理等學科中有廣泛的應(yīng)用.例如，高中物理中的“瞬時速度”“瞬時加速度”等的定義就借助了極限的思想.在高一的物理概念教學中逐步滲透這種極限思想，為后繼的學習做了很好的鋪墊，也為學生升入大學的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，實際上為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

除了以上科學方法外，還有整體法、隔離法、類比法、假設(shè)法、估算法、近似法等科學方法，可以說物理概念的形成和應(yīng)用，物理思維的形成，無一不涉及科學思維方法.從高一物理教學的第一個概念、第一個規(guī)律開始就重視科學思維方法的介紹、滲透和應(yīng)用，對于發(fā)展學生科學思維、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)會起到很大的作用，更加有利于學生的終身發(fā)展.

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準[M].人民教育出版社，2017.