[內(nèi)容提要] 清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院自2008年建院以來(lái)，一直致力于思想政治理論課教學(xué)改革，取得了顯著成效。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革作為教改的一部分，經(jīng)過(guò)課程組老師的不懈努力，在“因材施教”方面作出了形式各樣的創(chuàng)新，效果良好，得到了廣大師生和各級(jí)教學(xué)主管部門的廣泛認(rèn)可與好評(píng)。“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要形式，歷經(jīng)多年發(fā)展，逐步建立了比較完整的授課創(chuàng)新機(jī)制。對(duì)這一授課形式進(jìn)行教學(xué)法的回顧與整理，能夠?yàn)檫M(jìn)一步深化當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；藝術(shù)創(chuàng)作；“綱要”課

[作者簡(jiǎn)介] 劉承昊，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生；華表，法學(xué)博士，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，實(shí)現(xiàn)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，達(dá)到“全程育人、全方位育人”的思政工作效果，各高校思想政治理論課教學(xué)組都在積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了豐碩成果。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院自2008年建院以來(lái)，為提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、吸引力、感染力和實(shí)效性，采取了一系列教學(xué)改革措施，轉(zhuǎn)換思想政治理論課授課方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，授課方法也由單向“滿堂灌”轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂講授與課下活動(dòng)相結(jié)合，師生雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)模式，使沉悶的課堂由于學(xué)生的獨(dú)立思考和積極參與，變得活躍和熱烈起來(lái)，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。

清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）在圍繞“讀歷史，搞創(chuàng)作”方面不斷進(jìn)行因材施教教學(xué)探索，從最初針對(duì)美術(shù)學(xué)院專業(yè)學(xué)生的教改發(fā)展到現(xiàn)今覆蓋全校所有專業(yè)學(xué)生。授課教師和助教們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的興趣、特質(zhì)，尋找思想政治教育與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，使每一位參加課程的學(xué)生緊密結(jié)合思想政治理論課內(nèi)容，用書法、繪畫、攝影、視頻、剪紙、陶瓷、金屬工藝、染織、招貼、雕塑等形式的藝術(shù)作品創(chuàng)作或?qū)懽髟?shī)歌、學(xué)科簡(jiǎn)史等文字作品代替以往作為課程作業(yè)的小論文寫作，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣?！熬V要”課教改顯著地提升了這門課的教學(xué)效果，使其成為學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的精品課程。對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)法的回顧與整理，能夠?yàn)楫?dāng)前思想政治理論課教學(xué)研究提供新的思路。

一、 “讀歷史，搞創(chuàng)作”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的“初衷”

高校思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，是開展青年學(xué)生思想政治工作的重要平臺(tái)。開展“讀歷史，搞創(chuàng)作”的課程教學(xué)安排，并非是為了創(chuàng)作藝術(shù)作品而創(chuàng)作。其基本特點(diǎn)是授課教師結(jié)合“綱要”課教學(xué)內(nèi)容選定題材，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)課所學(xué)選定體裁進(jìn)行作品創(chuàng)作，其本質(zhì)在于因人而異、因材施教，把個(gè)性化的專業(yè)教育與“綱要”課的思想政治教育相結(jié)合，促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才和教育事業(yè)的全面發(fā)展。這一教學(xué)模式設(shè)計(jì)的宗旨，是以因材施教為基礎(chǔ)，緊扣思想政治教育的主題，將思想政治教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作過(guò)程中。通過(guò)課堂講解、學(xué)生課下資料查閱、師生互動(dòng)、作品題材與體裁設(shè)計(jì)和小組研討等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生接受思想政治教育的時(shí)間和空間，收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生藝術(shù)作品創(chuàng)作只是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，不能忽視課堂教學(xué)這一核心。通過(guò)歷史教育，幫助青年大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，“確立并增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)于馬克思主義、對(duì)于社會(huì)主義的信念”[1]?！熬V要”課基本教學(xué)要求在于向?qū)W生講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外敵、爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放的歷史，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，了解與領(lǐng)會(huì)歷史和人民是如何最終選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。值得注意的是，雖然將課程題材作為主題展開教學(xué)，但不能由此本末倒置，使學(xué)生作業(yè)作品創(chuàng)作形式的講解成為課堂教學(xué)的主要組成部分。作品創(chuàng)作的目的是激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，主動(dòng)探索研究“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生透過(guò)藝術(shù)視角加深對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的理解，但不是變相的學(xué)生“專業(yè)設(shè)計(jì)與展示課”。學(xué)生作業(yè)作品的選材與推敲，是課下師生交流互動(dòng)、同學(xué)交流、學(xué)生資料查閱等課堂拓展的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣，提升教學(xué)效果。因此，在“綱要”課教學(xué)中，一方面要注重向?qū)W生傳授中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)；另一方面應(yīng)當(dāng)在學(xué)生作業(yè)題材選擇方面給予積極指導(dǎo)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用藝術(shù)作品“講好中國(guó)故事”，傳遞正能量。保證思想政治理論課既做好知識(shí)體系的傳授，又做好價(jià)值體系的引導(dǎo)。

“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一“綱要”課教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位在于依托因材施教教學(xué)探索，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)探索思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，旨在通過(guò)這一新型的學(xué)生思想政治理論課作業(yè)形式，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的“同向同行”，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)反復(fù)查閱歷史資料，延長(zhǎng)了接受思想政治教育的時(shí)間，擴(kuò)展了知識(shí)廣度，提升了認(rèn)知深度。最終學(xué)生作業(yè)以作品展的形式，走出課堂進(jìn)入校園，影響了本課堂以外的師生，彌補(bǔ)了以往思想政治理論課學(xué)生課程作業(yè)論文被批閱后就束之高閣的不足，有利于營(yíng)造一種良好的校園思想政治教育理論學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)近現(xiàn)代史教育的“入腦入心”。

二、 “讀歷史，搞創(chuàng)作”課堂教學(xué)的開展

教學(xué)活動(dòng)不單是向?qū)W生講授課程內(nèi)容、傳遞知識(shí)的過(guò)程，也包含課前了解學(xué)生情況和課后跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。清華大學(xué)“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一“綱要”課教學(xué)模式正是基于這一認(rèn)識(shí)，在以往思想政治理論課“滿堂灌”教學(xué)模式基礎(chǔ)上作出的因材施教教學(xué)創(chuàng)新探索。

每學(xué)期的課堂共計(jì)約460名學(xué)生，其中一半學(xué)生來(lái)自美術(shù)學(xué)院，他們的課堂作業(yè)是以自身專業(yè)為體裁，如國(guó)畫、素描、水彩、油畫、雕塑、陶瓷、染織、視覺傳達(dá)、攝影等，選取中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容為題材，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；另一半學(xué)生來(lái)自其他院系，他們的課堂作業(yè)是結(jié)合自身專業(yè)，如建筑、水利、物理、電子、新聞、法學(xué)等專業(yè)，選取中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)主題或人物，進(jìn)行詩(shī)歌或?qū)W科簡(jiǎn)史創(chuàng)作。在16周的課程教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、課上與課下結(jié)合等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成一場(chǎng)歷史與藝術(shù)的“時(shí)空對(duì)話”。

1. 把握“首堂課”切入點(diǎn)，確保良好的“首發(fā)效應(yīng)”

課程教學(xué)的首次接觸，借助拍照消除師生間陌生感，并明確課程相關(guān)要求。在第一節(jié)課的前半部分，教師聘請(qǐng)專業(yè)攝影師為班級(jí)每位學(xué)生拍攝證件照，老師和助教則協(xié)助攝影師為學(xué)生逐一輸入個(gè)人信息，登記造冊(cè)。這樣做的目的：第一，便于學(xué)生課程作業(yè)作品最終出版，如詩(shī)歌，最終編輯成冊(cè)，在每首詩(shī)的旁邊附加上學(xué)生照片、姓名、專業(yè)、院系等信息；第二，借助拍照和登記學(xué)生信息的過(guò)程，教師通過(guò)與學(xué)生逐個(gè)簡(jiǎn)短交流，有助于消除師生間的陌生感，避免以往課堂上多數(shù)學(xué)生逃避與老師接觸的現(xiàn)象，無(wú)形地拉近了老師與每位同學(xué)之間的距離，便于后續(xù)教學(xué)過(guò)程中師生交流與互動(dòng)工作的開展。

依照傳統(tǒng)慣例，利用第一節(jié)課的后半部分時(shí)間，向?qū)W生明確課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求，如教學(xué)大綱、參考教材、課程作業(yè)選題要求、作業(yè)作品實(shí)物和電子版提交時(shí)間及格式要求、成績(jī)、考勤和作品創(chuàng)作費(fèi)用報(bào)銷等。

對(duì)于班上大一新生或部分大二學(xué)生而言，在還沒開始或少量接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下，就得到這樣的自主創(chuàng)作機(jī)會(huì)進(jìn)行藝術(shù)或文字作品創(chuàng)作，且自己的作品將會(huì)被整理出版和布置為展覽，無(wú)形中會(huì)促使他們?nèi)硇耐度胱x史創(chuàng)作中去。經(jīng)過(guò)16周的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，他們最終借助書法、詩(shī)歌、雕塑、繪畫、陶瓷、攝影、金屬工藝等豐富的體裁形式，把所思所想充分表達(dá)出來(lái)。

2. “化大班為小班”，精準(zhǔn)施教，拓展思想政治理論課教學(xué)視域

清華大學(xué)每學(xué)期的思想政治理論課的課容量較大。以“綱要”課程組為例，幾乎每位老師的每個(gè)課堂都有約220人的課容，學(xué)生來(lái)自不同的院系專業(yè)。第一次課堂教學(xué)，在告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)要求后，利用課堂預(yù)留時(shí)間和課間依據(jù)創(chuàng)作體裁的不同將學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組，并確定小組負(fù)責(zé)人，為實(shí)現(xiàn)從大班授課到小班精準(zhǔn)輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

從第二次課堂教學(xué)開始，每次循環(huán)預(yù)留一至兩個(gè)小組，課后由教師和助教同各小組成員開會(huì)，交流選題、體裁設(shè)定等話題和進(jìn)行課程答疑。這種“化大班為小班”的辦法，有效地幫助了學(xué)生克服創(chuàng)作難題。以2017年春季課美術(shù)學(xué)院雕塑系同學(xué)小組為例，6名組員中有3名同學(xué)選擇毛澤東、周恩來(lái)、朱德等中國(guó)偉人為創(chuàng)作題材，另外3個(gè)同學(xué)以馬克思、恩格斯、列寧等國(guó)外偉人為題材。由于選取人物所處時(shí)代及國(guó)別不同，作品呈現(xiàn)難以協(xié)調(diào)一致。經(jīng)過(guò)多次小組會(huì)議最終商定，由4名學(xué)生選取在中共歷史上有代表意義的中共七大作時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“五大書記”為創(chuàng)作題材，其余兩位同學(xué)分別創(chuàng)作馬克思、恩格斯半身雕像，這樣就可以形成比較統(tǒng)一的作品風(fēng)格，也方便后期展覽。

當(dāng)然，每個(gè)小組的作品選題都很難在一兩次課后會(huì)議上得到最終確定。作為教師和助教，關(guān)鍵在于給出選題上的指引，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)施教，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課下查閱資料，了解創(chuàng)作背景和素材細(xì)節(jié)等信息后，才能最終確定選題。以上這些過(guò)程不僅延長(zhǎng)了學(xué)生接受“綱要”課教育的時(shí)間，而且在資料查閱過(guò)程中，也拓展和深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的認(rèn)知。

3. 學(xué)生自主選擇，自主跨班級(jí)組隊(duì)

每學(xué)期美術(shù)學(xué)院240名左右的學(xué)生分散于“綱要”課程組老師們的各個(gè)課堂，但這些學(xué)生有興趣也有意愿為創(chuàng)作出某一系列藝術(shù)作品而跨班級(jí)組隊(duì)。經(jīng)過(guò)課程組老師們的課前協(xié)商，尊重“綱要”課課堂上的每個(gè)美院學(xué)生選擇“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一課堂作業(yè)形式的意愿，并最終由“讀歷史，搞創(chuàng)作”課堂的授課老師統(tǒng)一評(píng)判參加藝術(shù)作品創(chuàng)作的美院學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，所得分?jǐn)?shù)等同于所屬班級(jí)的課程作業(yè)成績(jī)。

尊重學(xué)生跨班級(jí)組隊(duì)意愿，一方面可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，也可以保證學(xué)生能夠創(chuàng)作出具有一定質(zhì)量和數(shù)量的藝術(shù)作品，最終提升學(xué)生作業(yè)作品展覽的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感。以2017年春季課美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，該專業(yè)的班長(zhǎng)在課后小組會(huì)上受老師講解十月革命的啟發(fā)，選擇“列寧指導(dǎo)十月革命”作創(chuàng)作主題，紀(jì)念十月革命勝利百年。最終他通過(guò)聯(lián)絡(luò)其他“綱要”課課堂上的6名同專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)作出名為《列寧在十月》的組畫18幅，生動(dòng)地展現(xiàn)了列寧指導(dǎo)十月革命的場(chǎng)景。而且他們的作品在2017年首屆全國(guó)高校思想政治理論課“赤子初心”學(xué)生藝術(shù)作品巡展中榮獲一等獎(jiǎng)。

4. “內(nèi)外兼修”，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)兼重

講好“綱要”課，離不開教師理論教學(xué)，通過(guò)課堂向?qū)W生講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)。然而，不少學(xué)生在第一次課堂教學(xué)中了解了作業(yè)形式與要求后，反映在中學(xué)時(shí)期也學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，但考試后基本都忘記所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在要求結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表示不知道如何選題。為此，助教與教師一起，以時(shí)間為順序，將“綱要”課分為23個(gè)主題，每個(gè)主題凝練出幾個(gè)字的短句，如第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“千年未有的大變局”，中國(guó)共產(chǎn)黨成立“中國(guó)革命的新局面”，新民主主義革命“進(jìn)城與上山”，等等。這種以主題講授課程內(nèi)容的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升中國(guó)近現(xiàn)代史基本知識(shí)教學(xué)效果，滿足學(xué)生專業(yè)化的創(chuàng)作選題需要，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情由此得到了顯著提升。

同時(shí)，擺脫教學(xué)空間束縛，在課堂以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)作指導(dǎo)，也是“讀歷史，搞創(chuàng)作”課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院當(dāng)前有繪畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、陶瓷、染織服裝、藝術(shù)史論、信息藝術(shù)設(shè)計(jì)、雕塑、視覺傳達(dá)等多個(gè)專業(yè)系設(shè)置，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作需要在專門場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)制作。以陶瓷創(chuàng)作為例，在學(xué)生作業(yè)作品創(chuàng)作草圖完成并確定后，助教將協(xié)助教師一起組織學(xué)生赴陶瓷廠進(jìn)行實(shí)地創(chuàng)作，并邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生講解工藝流程。這些對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言吸引力很大，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性。學(xué)生在把草圖向坯體謄繪過(guò)程中，通過(guò)技術(shù)人員指導(dǎo)上釉和授課教師指導(dǎo)銘文書寫等環(huán)節(jié)強(qiáng)化了“綱要”課教學(xué)效果。又如繪畫系的同學(xué)在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，既要結(jié)合題材確定表現(xiàn)手法，又需要根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容選定畫框尺寸。教師和助教組織學(xué)生觀摩往屆學(xué)生畫作，裁定作品內(nèi)容與尺寸的過(guò)程，也是學(xué)生再次接受思想政治理論課教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5. 借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，開辟“第二課堂”

如果說(shuō)美術(shù)學(xué)院學(xué)生用專業(yè)所學(xué)進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作是“專業(yè)對(duì)口”的話，那么對(duì)于多數(shù)理工科院系學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作而言，就需要另辟蹊徑。在第一次課堂教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生表示對(duì)于詩(shī)歌的平仄押韻、對(duì)仗等了解有限，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。也有部分喜好文學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)形式很新穎，躍躍欲試，甚至還有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提出以書法形式呈現(xiàn)自己的詩(shī)歌作品，參加作業(yè)作品展。在得到學(xué)生們的這些信息反饋后，教師需要靈活調(diào)整詩(shī)歌作業(yè)要求和師生互動(dòng)方式。向?qū)W生說(shuō)明詩(shī)歌寫作的目的在于借詩(shī)“言志”，內(nèi)容是關(guān)鍵，重真情實(shí)感而輕格律體例，古體詩(shī)與自由體均可，鼓勵(lì)學(xué)生讀詩(shī)歌，學(xué)寫詩(shī)歌。除了課堂或課間師生交流外，還要借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，通過(guò)微信交流平臺(tái)建立詩(shī)歌作業(yè)群，老師、助教及參與詩(shī)歌寫作的學(xué)生均在群里，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人疑問(wèn)、困惑及詩(shī)歌草稿分享到群里，便于教師或助教對(duì)學(xué)生答疑解惑和同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)。

以此為借鑒，相繼建立了油畫作業(yè)群、雕塑作業(yè)群、陶瓷作業(yè)群、染織作業(yè)群等等不同作業(yè)體裁的微信群，學(xué)生將個(gè)人作品草圖或設(shè)計(jì)方案發(fā)在群里，教師或助教根據(jù)學(xué)生主題表達(dá)，提出修改建議，直至師生雙方都滿意。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微信社交平臺(tái)開辟“第二課堂”，師生交流不再局限于課堂，極大地增加了互動(dòng)的便捷性。而且這一交流方式也符合學(xué)生習(xí)慣，有利于提升思想政治理論課教學(xué)親和力，便于教師課后跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6. 緊扣時(shí)代主旋律，動(dòng)態(tài)化確定課業(yè)創(chuàng)作主題

學(xué)生進(jìn)行作業(yè)作品藝術(shù)創(chuàng)作，需要靈活確定創(chuàng)作的主題，否則“綱要”課因材施教教學(xué)就缺乏了魅力與活力。然而學(xué)生作業(yè)作品創(chuàng)作主題的裁定需要結(jié)合多方面實(shí)際，既要是黨和國(guó)家倡導(dǎo)的，又要是學(xué)生廣泛關(guān)注和感興趣的，同時(shí)還需考慮學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，由此才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性，進(jìn)而順利地推進(jìn)教學(xué)工作。以往年“綱要”課教學(xué)為例， 2011年選定“百年印象”創(chuàng)作主題，是因?yàn)檫@一年正值中國(guó)共產(chǎn)黨成立九十周年，辛亥革命一百周年，清華大學(xué)建校一百周年。在這“三慶”之際，開展讀黨史、辛亥革命史、校史的學(xué)生作業(yè)主題藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，用藝術(shù)作品表達(dá)他們對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)和對(duì)母校的“印像”，以藝術(shù)的“像”呈現(xiàn)歷史的“象”。

7. 創(chuàng)新考核方式，結(jié)合作業(yè)作品展增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

課程教學(xué)的創(chuàng)新，帶來(lái)了考核方式的創(chuàng)新?！白x歷史，搞創(chuàng)作”這一課程教學(xué)模式中學(xué)生考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)（含考勤成績(jī)）各占課程總成績(jī)的50%。以往“綱要”課教學(xué)考試結(jié)束，就意味著學(xué)生與“綱要”課學(xué)習(xí)的分離，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的獲得感，只有結(jié)束考試時(shí)如釋重負(fù)的喜悅。但通過(guò)創(chuàng)新課程考核辦法，提高作業(yè)成績(jī)的比重，學(xué)生對(duì)作業(yè)創(chuàng)作的認(rèn)真程度就提高許多，對(duì)創(chuàng)作投入很大心血。如在2017年的“赤子初心”全國(guó)巡展上，一組名為《延水赤子——毛澤東、劉少奇、周恩來(lái)、朱德和任弼時(shí)》的雕塑展覽作品創(chuàng)作者之一、清華美院大二學(xué)生董澤華告訴展覽現(xiàn)場(chǎng)記者：“這組作品是他和三位同學(xué)花了兩個(gè)月時(shí)間制作而成。他們多次翻閱書籍、觀看視頻，多次調(diào)整作品細(xì)節(jié)，以期更好地詮釋人物?！盵2]雖然許多作品從藝術(shù)水準(zhǔn)上看還略顯稚嫩，但毫無(wú)疑問(wèn)，每件作品的作者都從各自不同的視角，凝練地用藝術(shù)手法表達(dá)出他們對(duì)于“綱要”課學(xué)習(xí)的感悟。

這樣的考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生了濃厚感情，也愿主動(dòng)參加布展工作。每次布展除各專業(yè)的班長(zhǎng)以外，還有許多同學(xué)也主動(dòng)參與，獻(xiàn)力獻(xiàn)策。他們將所有學(xué)生作品分類打包，一批批搬運(yùn)布展現(xiàn)場(chǎng)，使布展也成了學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的過(guò)程。比如海報(bào)招貼設(shè)計(jì)作品涉及甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)征、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)主義建設(shè)等不同內(nèi)容的表達(dá)，在布展過(guò)程中學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容將這些海報(bào)排序懸掛的過(guò)程，本身就是思政教育再學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)一件件作品從“雜亂無(wú)序”的擺攤狀態(tài)變?yōu)椤熬挥行颉钡恼褂[狀態(tài)，也為學(xué)生帶來(lái)更多的成就感和榮譽(yù)感。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院自2011年至2016年，已相繼舉辦了六期思想政治理論課學(xué)生藝術(shù)作品展。2017年由教育部指導(dǎo)清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院承辦的以“赤子初心”為主題的全國(guó)高校思想政治理論課首屆大學(xué)生藝術(shù)作品巡展，首站清華大學(xué)站展覽作品中就有清華大學(xué)“綱要”課2017年春季班200余名學(xué)生的優(yōu)秀作品，其中有17件作品獲獎(jiǎng)。有同學(xué)深有感觸地講：“雖然從學(xué)術(shù)和藝術(shù)上說(shuō)，以后的研究創(chuàng)作肯定要超過(guò)現(xiàn)在，但這一次創(chuàng)作留下的印象將終生難忘?！盵3]

8. 展覽作品編輯出版，擴(kuò)大教學(xué)創(chuàng)新的傳播與示范效應(yīng)

在提交實(shí)物作品的同時(shí)，學(xué)生還需要提交電子版作業(yè)，內(nèi)容有個(gè)人信息、實(shí)物作品照片、五百字左右的創(chuàng)作談、第一節(jié)課拍攝的1寸證件照等幾項(xiàng)內(nèi)容。由助教協(xié)助任課老師將學(xué)生詩(shī)歌作業(yè)單獨(dú)編輯成詩(shī)集，其他學(xué)生藝術(shù)作品按油畫、國(guó)畫、水彩、素描、雕塑、攝影等分章節(jié)編輯成畫冊(cè)，在征得學(xué)生同意后出版。

學(xué)生作品的出版擴(kuò)大了教學(xué)成果的輻射度。學(xué)生通過(guò)翻閱詩(shī)集或畫冊(cè)也能夠進(jìn)一步了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)體悟，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)將學(xué)生作品編輯成冊(cè)也便于學(xué)生作業(yè)成果的傳播，進(jìn)而使思想政治理論課的教學(xué)成果不僅僅局限于課堂內(nèi)，而是輻射校園甚至是社會(huì)，有利于擴(kuò)大教學(xué)創(chuàng)新的傳播與示范效應(yīng)，擴(kuò)大思政育人的范圍。

與此同時(shí)，課程教學(xué)的學(xué)期結(jié)束并不意味著老師和助教的教學(xué)任務(wù)的全部完成，一方面助教需要處理學(xué)生作品創(chuàng)作的費(fèi)用報(bào)銷、學(xué)生作品歸類整理等工作；另一方面，在編輯學(xué)生作品時(shí)，需對(duì)文字部分進(jìn)行校對(duì)工作。而且部分學(xué)生電子版作業(yè)提交的實(shí)物照片由于存在清晰度、拍攝角度或畫面明暗等方面的問(wèn)題，為保證作品集出版質(zhì)量，還需對(duì)這些學(xué)生的實(shí)物作品做補(bǔ)拍工作，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、 “讀歷史，搞創(chuàng)作”課程教學(xué)實(shí)效評(píng)估與呈現(xiàn)

“讀歷史，搞創(chuàng)作”課程教學(xué)，不僅在教學(xué)評(píng)估工作層面取得了良好成績(jī)，得到了廣泛認(rèn)可與肯定，而且在教學(xué)理論層面也取得了教學(xué)方法的創(chuàng)新與時(shí)代化進(jìn)步。

首先，“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一因材施教教學(xué)創(chuàng)新探索，歷經(jīng)多年的發(fā)展完善，得到了教育部、北京市教工委、清華大學(xué)黨委、清華大學(xué)教務(wù)處和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院已經(jīng)連續(xù)六年舉辦了“綱要”課“讀歷史，搞創(chuàng)作”的學(xué)生作業(yè)展。2017年由教育部指導(dǎo)并委托清華大學(xué)主辦、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院承辦的首屆全國(guó)高校思想政治理論課“赤子初心”學(xué)生藝術(shù)作品巡展，更是對(duì)清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院這一教學(xué)探索的肯定與鼓勵(lì)。此外，每年學(xué)生作業(yè)作品展都得到《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等媒體的爭(zhēng)先報(bào)道與好評(píng)。

其次，“讀歷史，搞創(chuàng)作”這一因材施教教學(xué)創(chuàng)新探索實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“同向同行”。一方面，學(xué)生在作品創(chuàng)作過(guò)程中通過(guò)查閱思想政治理論課教學(xué)資料，進(jìn)行深入研讀和不斷探索，用創(chuàng)作將原本抽象的思想政治理論課課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的認(rèn)知，在不自覺中完成了自我教育。另一方面，學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中，也強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握?！扒迦A美院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生莫均鴻等9名同學(xué)，將《雞毛信》的故事改編成連環(huán)畫，用一幅幅精美黑白鋼筆畫呈現(xiàn)少年、八路軍智斗日寇的場(chǎng)景。他們的作品在朋友圈中博得一片‘點(diǎn)贊’。為了創(chuàng)作這份作品，9個(gè)人查閱資料，瀏覽照片，根據(jù)故事選擇場(chǎng)景，設(shè)定人物，完成創(chuàng)作?！攘私饬私F(xiàn)代史，又鍛煉了我們的專業(yè)技藝，我很喜歡這種作業(yè)方式?！櫿f(shuō)?！盵4]

再次，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了全程育人和全方位育人。作品創(chuàng)作的過(guò)程，就是影響學(xué)生們對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化思政教學(xué)效果的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和切身參與，將思想拉回到近現(xiàn)代，從歷史中獲得感悟，激發(fā)愛國(guó)之情，也讓原本枯燥的歷史教科書有了生機(jī)和活力。正如有同學(xué)在完成秋瑾像的雕塑創(chuàng)作后，對(duì)近現(xiàn)代歷史有了全新的認(rèn)識(shí)，他講：“過(guò)去認(rèn)為革命者都是吃不飽飯才革命，課堂上，讀了秋瑾的事跡我才知道，她的家庭其實(shí)很殷實(shí)，并且受過(guò)良好的教育，有很高的教養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)。但為了讓更多的女性能夠接受教育、能過(guò)上更加美好的生活，她在追求革命的過(guò)程中獻(xiàn)出了寶貴的生命。我為她雕了一尊唯美主義的雕像，目的是希望對(duì)人們的心靈產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力?！盵5]

四、 在改革中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新

高校思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要認(rèn)真做好思想政治理論教育教學(xué)工作，開展形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新，增加師生互動(dòng)、課上課下互動(dòng)和理論實(shí)踐互動(dòng)，避免照本宣科，讓學(xué)生們?cè)詾榭菰飭握{(diào)的思想政治理論課“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變?！耙虿氖┙獭钡母拍铍m提出已久，可對(duì)思想政治理論課而言還是個(gè)新事物，做好思想政治理論課因材施教教學(xué)應(yīng)從因校施教、因課施教、因師施教、因生施教等四個(gè)方面著手，其關(guān)鍵和落腳點(diǎn)不在“教”而在“學(xué)”。思想政治理論課因材施教教學(xué)作為教學(xué)法的探索任重道遠(yuǎn)，它是一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)工程，要求針對(duì)學(xué)生專業(yè)、志趣以及能力等具體情況的差異設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法和形式。

實(shí)現(xiàn)青年大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的“入耳入腦入心入行”，需提升學(xué)生們對(duì)思想政治理論課的獲得感、滿意度，增強(qiáng)思想政治理論課育人實(shí)效。尤其當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，青年學(xué)生們的思想存在多樣性、可塑性等特點(diǎn)，如何更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課因材施教創(chuàng)新，讀史鑒今，真正激發(fā)學(xué)生們心中理想與信仰的力量，還需要不斷探索實(shí)踐。逐漸通過(guò)“讀歷史，搞創(chuàng)作”思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)同學(xué)們耳到、眼到，又實(shí)現(xiàn)同學(xué)們手到、心到，讓學(xué)生們順著自己的才思，主動(dòng)探求體悟，在研究和創(chuàng)作的過(guò)程中重新走進(jìn)歷史、認(rèn)知事件、感知人物，達(dá)到思政育人的良好效果，同時(shí)這也將成為使學(xué)生終身受益的寶貴精神財(cái)富。

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（編輯：肖貴清）