前段時間聽吳妍彬老師執(zhí)教《埃及的金字塔》一課，吳教師的課堂教學就像山溫水軟的江南一樣，婉婉道來，用靈動的構思、厚實的教學帶領學生游覽金字塔，在“斜風細雨”中釋放蘇式課堂的味道，精簡靈動，智慧生成，直指問題本質，深入挖掘其內在價值，觸類旁通，彰顯冗余洗凈的精辟和固本清源的本色。

惠蘭在《淺論“蘇式課堂教學”》一文中指出蘇式課堂要體現(xiàn)“三個本位”：“學生本位”“能力本位”“過程本位”，吳妍彬老師的課堂正是體現(xiàn)上述思想，憑借課文這個例子，教師去粗提精、直奔主題，使學生在舉一反三的感悟練習中，練成閱讀的熟練技能，展示蘇式課堂的魅力。

簡中求精，提升學習力，凸顯學生本位

當下的語文課堂，教師更加關注學生和學生學習的過程。但是在課堂上，還會看到教學目標制定有失偏頗，關注知識訓練，忽視學生能力的培養(yǎng)、方法的習得；在關注學生的同時，對學生的傾聽不夠，給學生的選擇空間、有效互動太少；對于教學活動形式的過分關注淡化了知識的獲取。

課堂中顧此失彼的現(xiàn)象反映出學生本位的思想并未真正落實于行。學生本位關鍵要落實在學生學習力的提升上，學習力才是學生學習之根。從吳教師的課堂教學反饋中，不難看到教師對此的關注程度。教師立足《埃及的金字塔》，但又著眼于整個第五單元，引導學生從《秦兵馬俑》中提煉一類文章的學習方法，概括出“抓三句”，即總起句、過渡句、總結句的學習方法。因此學生幾乎在這一課時中對概括內容、梳理脈絡、了解寫法毫不費力，顯然學生已經掌握了這類說明文的閱讀方法。教師簡中求精、方法適宜，促進了學生自主學習和閱讀能力的提升。同樣，在詞語的解析過程中，學生會主動抓關鍵字“摩”理解“摩天大廈”，通過拆字組詞理解“精巧”，通過找反義詞理解“曝曬”，通過看圖領悟“傲對碧空”等，都可以看到學生學習能力的提升。

感悟生成，培養(yǎng)閱讀力，凸顯能力本位

教學的起點是指導閱讀，終點是學生閱讀能力的提高。中間的寫作知識、訓練技巧、章法結構的獲得都需要在課堂教學中經歷認知理解、感悟分析、解決實踐的過程，但是很多教師略過前兩個階段，直接“跳入”解決問題階段，就導致學生對閱讀技巧等死記硬背，讓知識習得僅僅浮于表面，沒有轉化為學生的個體技能，學生的閱讀能力并未真正提升。

在吳教師的課堂上，不僅加強學生語文基礎知識的訓練，還關注學生對文本的理解、分析、整合、評價能力的訓練。在教學中對“為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時間。”學生多元理解、層層感悟，教師適時點撥，不徐不疾，生成精彩。在教學“金字塔宏偉精巧”后，教師要求學生根據(jù)提供的資料，運用這節(jié)課學到的舉例子、列數(shù)字、做比較、形象描述等說明方法，介紹長城的外觀和結構特點，將學生的閱讀學習通過練筆形式進行綜合反饋，不僅從課內延伸至課外，同時關注學生搜集篩選、整理信息等能力的鍛煉，在鞏固說明方法的同時，也讓閱讀中的人文價值取向在學生的心中萌發(fā)、生長。在作業(yè)布置中推薦閱讀《金字塔未解之謎》，教師以課文為起點，不斷拓展閱讀外延，讓學生在閱讀中提升素養(yǎng)、完善自我。吳教師的教學重感悟、重積累、重實踐，長期熏陶，逐步積淀，學生的閱讀能力將迅速提升。就如葉圣陶所說的那樣，吳教師指導學生自己學習本領，把學的知識不僅裝到瓶子里儲存起來，還能起混合作用和化學作用，真正成為自己的東西。

靈動智慧，發(fā)展語用力，凸顯過程本位

“蘇式課堂”有著蘇州的獨特表達，似水般靈動，或圓或方，取決師生；流必向下，蕩滌心靈，蘊藏智慧。

這節(jié)課亮點之一是抓住重點段落解讀數(shù)字。讓數(shù)字來說話是這個單元語言表達的共通之處，教好這一段，品讀方法可以借鑒，表達方法可以遷移。吳教師首先從內容出發(fā)，緊扣“宏偉精巧”，在這段話中找到各自的語言落腳點；接著，探究這段文本中表現(xiàn)形式，關注說明性文章的表達方法，尤其是列數(shù)字說明；最后，吳教師帶領學生聚焦這串數(shù)字，引導學生讀懂每一個數(shù)字背后的涵義。她用扎扎實實的教學體現(xiàn)了這部分教學價值?？此齐S意自然，卻巧于構思，成竹于胸，了然于心。吳教師教學目標簡約、環(huán)節(jié)簡化、語言簡練，但意蘊深厚、充滿張力，是基于對文本的充分發(fā)掘和利用，對學情的充分預設和生發(fā)，對課堂的充分把脈與延展，展示的是靈動智慧，讓學生得到實實在在的讀寫提升，實現(xiàn)語用價值的最大化。

整節(jié)課，聽者感受著吳教師淺淺的笑容、甜甜的聲音、柔柔的話語，不斷走近學生，看到的是一位有情感、有態(tài)度的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，組成了互動的學習共同體，課堂就是一個交互的平臺。課堂上學生敢于情感表達，有質疑和追問，教師更是坦言自己的未知，甚至求教于學生，吳教師是真正以學習共同體的身份出現(xiàn)的本真教師，這節(jié)課學生不僅僅在上語文課，更是獲得了一種價值認同，彰顯教師的智慧。