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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-12-29 00:00:00吳悅
        家長·下 2018年3期

        英語寫作是小學(xué)英語教育體系的重要組成部分,在整個教育體系中,寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本途徑之一。但是由于中文與英文的語言表達(dá)方式和文化背景不同,小學(xué)生年齡小,心理還未得到完全發(fā)展,他們很難適應(yīng)英語的思維習(xí)慣,并且寫作需具備一定的詞匯量和語法知識,學(xué)生很難寫出一篇好的英語作文,這在一定程度上阻礙了英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

        傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中,教師的教學(xué)模式固化、程序化,即:提出話題內(nèi)容,統(tǒng)一要求,要求學(xué)生及時給予反饋。這種教學(xué)模式已經(jīng)固化,抑制學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,降低學(xué)生的寫作興趣,限制小學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的大力推行實(shí)施,大量學(xué)校實(shí)施了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。它具有很強(qiáng)的可操作性,可以將寫作的思路過程完整地記錄下來,這有助于提高小學(xué)生的寫作水平,對提升英語寫作課堂效果也有明顯作用。

        思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體含義

        思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人、英國英語研究專家托尼指出,思維導(dǎo)圖是一種簡單的互動學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生的思考能力與語言能力,提升他們的學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖能夠直接控制大腦的想象力,使大腦的分析體系更加清晰明確,進(jìn)而使人類的思維方式變得簡單高效。而且在教學(xué)過程中,教師合理采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置,探討新的學(xué)習(xí)方法技巧,能夠幫助教師快速有效地傳授教材知識,促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。另外,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握。在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)過程,可根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。

        思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        遞進(jìn)聯(lián)想

        在小學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),可發(fā)散學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,教師可為學(xué)生設(shè)定一個主體內(nèi)容,要求學(xué)生基于這個關(guān)鍵詞提出問題,并就這個問題依次提出新的問題。

        如此,學(xué)生的思維就如同“接龍”一般,接連不斷。舉個例子,在學(xué)習(xí)days of the week教學(xué)過程中,通過week引發(fā)學(xué)生鞏固掌握所學(xué)的內(nèi)容,并從中發(fā)散思維,由week引出Everyday,打開學(xué)生思維,學(xué)生很容易聯(lián)想到School,繼而讓學(xué)生聯(lián)想到更多相關(guān)單詞,Try to think more (多想一些),school-study-PE-football-running-take exercise或其他單詞,學(xué)生會由此逐步想出相關(guān)的單詞或短語,再用所學(xué)語法知識將其組合起來,就會得出完整的句子,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        思維輻射

        思維導(dǎo)圖是一種新型思維模式,它可以充分運(yùn)用大腦皮層的所有智能。簡單來說,思維導(dǎo)圖就是用圖與畫的方式,將自己的思想過程完整地呈現(xiàn)出來。小學(xué)英語教師要求學(xué)生以某個主體詞為中心,按照分類的方式確定其他關(guān)鍵詞,并將其與中心連接,形成多條放射性曲線,充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的發(fā)散性。

        舉個例子,在學(xué)習(xí)食物時,教師可要求學(xué)生對文章提到的一系列食物整理出一些詞匯,并通過學(xué)生之間的對話描述各種食物。之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式,將這些食物形態(tài)分類列舉出來。最終將此教學(xué)方法應(yīng)用到英語寫作中,首先明確描述對象—— rice、dumpling或其他,然后再以顏色或者形狀特點(diǎn)做二次思維輻射。這種思維方式內(nèi)容廣泛,思路清晰,讓學(xué)生在實(shí)際寫作中有條有理。

        關(guān)聯(lián)想象

        當(dāng)前,小學(xué)生在英語寫作中思路容易受到限制,同時還有詞句運(yùn)用不嫻熟的現(xiàn)象。因此一個好的思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)想象,通過簡單的繪圖制表和提問,能夠喚起學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想記憶。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)將結(jié)構(gòu)完全不同或者相似的句子展示給學(xué)生,讓其自主分析歸納,從而找出這些句子的個性以及共性,之后,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,找出相關(guān)的詞句,有利于學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)英語單詞之間都有一定的關(guān)系,可以通過一個單詞聯(lián)想到其他的單詞,這樣可以鞏固加深學(xué)生的知識印象,發(fā)散學(xué)生思維。

        舉個例子,在復(fù)習(xí)過去時態(tài)的單詞時,可讓學(xué)生猜教師去過哪里?教師可給學(xué)生一些提示詞,如koala、football等,以此使學(xué)生聯(lián)想出地點(diǎn)單詞,學(xué)生會猜出“Australia”,教師可持續(xù)發(fā)問“why?”學(xué)生自然會用自己的語言來解釋他們聯(lián)想起這個地點(diǎn)單詞的原因。這種連續(xù)發(fā)問式教學(xué),可使學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài),促使其主動參與英語教學(xué)課堂。

        結(jié)語

        基于思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維的原理,強(qiáng)化遞進(jìn)聯(lián)想、思維輻射關(guān)鍵詞以及關(guān)聯(lián)聯(lián)想等訓(xùn)練方式在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的合理和科學(xué)運(yùn)用,使學(xué)生通過聯(lián)想來記憶單詞,并且思路清晰、想象力豐富,激發(fā)且提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力,從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力,最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,為他們不斷發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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