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        讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

        2018-12-29 00:00:00巫溢珩
        家長·下 2018年3期

        蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?!庇纱?,我們可以看出“興趣是學(xué)習(xí)之母”,同樣在語文的課堂教學(xué)中,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)起來就如趕鴨子上架,索然無味,這樣如何能學(xué)好語文呢?激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。在閱讀教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用各種手段,找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn),有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        導(dǎo)入引趣,良好的開端是成功的一半

        在導(dǎo)入新課的時(shí)候,以趣引入,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口,更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望,教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣感進(jìn)入學(xué)習(xí),把原本枯燥的課堂變成為學(xué)生自主探索活動(dòng)、揭秘的過程。比如,我在講授《鳥的天堂》一課時(shí),我問:“看到這一課題,你想問什么?”學(xué)生自由發(fā)言:“鳥的天堂在哪?鳥的天堂是什么樣子的?它為什么是鳥的天堂呢?”一連串問題冒出來后,學(xué)生興趣頓時(shí)激發(fā),我再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著這些問題尋找答案,這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就悄然演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地探索、解題的過程,更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用;又如在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時(shí),課前詢問學(xué)生:“假設(shè)你的朋友讓你幫忙買彩票,而又恰巧中了大獎(jiǎng),你會怎么做?是要把大獎(jiǎng)留下還是還給朋友?為什么要這樣做?”讓學(xué)生暢所欲言,活躍氣氛,提高學(xué)生的興趣,學(xué)生樂于回答,樂于主動(dòng)求索。

        良好的開端為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見,有趣而成功的導(dǎo)入是十分重要的,通過這樣的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前,進(jìn)而讓學(xué)生明確努力的方向,從而引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索,同時(shí),學(xué)生也能夠?qū)W得輕松自如,學(xué)習(xí)興趣盎然。

        見機(jī)激趣,讓學(xué)生在競爭機(jī)制中主動(dòng)學(xué)習(xí)

        如何讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)能夠像他們對下棋、打球那樣“入迷”呢?因?yàn)橄缕濉⒋蚯虼嬖诟偁帲矚g參與競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。在教學(xué)中見機(jī)激趣,可以有效提高學(xué)生的積極性。比如:在生字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生比一比,看看誰記得更快;可以用開小火車的方式看看哪列小火車最長,誰組的詞更多;可以用優(yōu)秀者上榜的激勵(lì)方式看看誰寫得工整;在課文朗讀的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生秀一秀,誰讀得更有感情,誰的感悟更新穎;在學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生爭一爭,誰的想法更有創(chuàng)意,發(fā)言更動(dòng)人……競爭中,尤其是游戲類的競爭活動(dòng)更是大受歡迎,大家你追我趕,力爭上游,連學(xué)困生都不甘示弱。在組織的形式上可以是以學(xué)生個(gè)體作為競爭的單位或以小組作為競爭單位,也可以是男女生劃分為競爭單位。競爭的氛圍能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣,并能培養(yǎng)孩子的集體觀念和集體榮譽(yù)感。

        拓展資源,讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中享受樂趣

        小學(xué)生尤其是中低年級的學(xué)生由于受年齡的影響,生活經(jīng)驗(yàn)少,對教材文本的了解往往處于似懂非懂之間,生活和教材文本之間總?cè)菀状嬖诰嚯x和思維障礙。教學(xué)中,教師如果聯(lián)系生活實(shí)際,拓展學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)品味,在他們童話般的想象世界里就能形成更鮮活的形象,從而加深對語言文字的理解和感受。如:講解《植物媽媽有辦法》一課中,里面有一小節(jié):“蒼耳媽媽更有辦法,她給孩子披上帶刺的鎧甲,只要有動(dòng)物從這里走過,就被他的皮毛帶到田野山洼?!睂@段的教學(xué),我就充分利用校舍建在田野邊的條件,課前課后讓學(xué)生帶著自己的書包到長有蒼耳的田埂去走一走。回來他們就發(fā)現(xiàn)自己的衣服上、書包上帶上了蒼耳,然后讓學(xué)生觀察、觸摸,孩子們通過這一番體驗(yàn)后,都興高采烈,由衷贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”“植物媽媽有辦法”。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這課前,先讓學(xué)生有目的性地觀察自己家周圍的環(huán)境,因?yàn)楹⒆觽兌际巧钤谵r(nóng)村,可以零距離地接觸神奇有趣的大自然,親切溫馨。在體驗(yàn)中,加深了對語言文字的理解。

        文中設(shè)疑,讓學(xué)生在好奇懸念中探索學(xué)習(xí)

        學(xué)起于思,思源于疑。在閱讀教學(xué)過程中,找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn),主動(dòng)設(shè)疑,利用學(xué)生的好奇心,結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),巧妙地設(shè)置懸念,讓學(xué)生在懸念中探索,引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“疑問——尋找——豁然開朗”的過程中體會到語文帶給他們的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在講授《魚游到了紙上》一課,學(xué)生讀完全文后,在課的后半段,我主動(dòng)示疑:文中講的明明是年輕人畫魚,那么魚怎么會游到了紙上?同學(xué)們怎么看這句話?學(xué)生在這種情境下,產(chǎn)生了釋疑的沖動(dòng)。于是,學(xué)生在教師精心設(shè)疑中,帶著這個(gè)問題,聯(lián)系上下文,主動(dòng)去探究、摸索。所以,在教學(xué)中,作為教師要善于提出新穎的又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突的問題,使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”,然后激發(fā)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉保?dāng)學(xué)生找到了“又一村”后就會產(chǎn)生一種快感,而這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

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