蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！庇纱?，我們可以看出“興趣是學(xué)習(xí)之母”，同樣在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來就如趕鴨子上架，索然無味，這樣如何能學(xué)好語(yǔ)文呢？激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種手段，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入引趣，良好的開端是成功的一半

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，以趣引入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣感進(jìn)入學(xué)習(xí)，把原本枯燥的課堂變成為學(xué)生自主探索活動(dòng)、揭秘的過程。比如，我在講授《鳥的天堂》一課時(shí)，我問：“看到這一課題，你想問什么？”學(xué)生自由發(fā)言：“鳥的天堂在哪？鳥的天堂是什么樣子的？它為什么是鳥的天堂呢？”一連串問題冒出來后，學(xué)生興趣頓時(shí)激發(fā)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著這些問題尋找答案，這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就悄然演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地探索、解題的過程，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；又如在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時(shí)，課前詢問學(xué)生：“假設(shè)你的朋友讓你幫忙買彩票，而又恰巧中了大獎(jiǎng)，你會(huì)怎么做？是要把大獎(jiǎng)留下還是還給朋友？為什么要這樣做？”讓學(xué)生暢所欲言，活躍氣氛，提高學(xué)生的興趣，學(xué)生樂于回答，樂于主動(dòng)求索。

良好的開端為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，有趣而成功的導(dǎo)入是十分重要的，通過這樣的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生明確努力的方向，從而引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W得輕松自如，學(xué)習(xí)興趣盎然。

見機(jī)激趣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)能夠像他們對(duì)下棋、打球那樣“入迷”呢？因?yàn)橄缕?、打球存在?jìng)爭(zhēng)，喜歡參與競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。在教學(xué)中見機(jī)激趣，可以有效提高學(xué)生的積極性。比如：在生字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生比一比，看看誰(shuí)記得更快；可以用開小火車的方式看看哪列小火車最長(zhǎng)，誰(shuí)組的詞更多；可以用優(yōu)秀者上榜的激勵(lì)方式看看誰(shuí)寫得工整；在課文朗讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生秀一秀，誰(shuí)讀得更有感情，誰(shuí)的感悟更新穎；在學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生爭(zhēng)一爭(zhēng)，誰(shuí)的想法更有創(chuàng)意，發(fā)言更動(dòng)人……競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是游戲類的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)更是大受歡迎，大家你追我趕，力爭(zhēng)上游，連學(xué)困生都不甘示弱。在組織的形式上可以是以學(xué)生個(gè)體作為競(jìng)爭(zhēng)的單位或以小組作為競(jìng)爭(zhēng)單位，也可以是男女生劃分為競(jìng)爭(zhēng)單位。競(jìng)爭(zhēng)的氛圍能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣，并能培養(yǎng)孩子的集體觀念和集體榮譽(yù)感。

拓展資源，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中享受樂趣

小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的學(xué)生由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材文本的了解往往處于似懂非懂之間，生活和教材文本之間總?cè)菀状嬖诰嚯x和思維障礙。教學(xué)中，教師如果聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)品味，在他們童話般的想象世界里就能形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受。如：講解《植物媽媽有辦法》一課中，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂?duì)這段的教學(xué)，我就充分利用校舍建在田野邊的條件，課前課后讓學(xué)生帶著自己的書包到長(zhǎng)有蒼耳的田埂去走一走?；貋硭麄兙桶l(fā)現(xiàn)自己的衣服上、書包上帶上了蒼耳，然后讓學(xué)生觀察、觸摸，孩子們通過這一番體驗(yàn)后，都興高采烈，由衷贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”“植物媽媽有辦法”。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這課前，先讓學(xué)生有目的性地觀察自己家周圍的環(huán)境，因?yàn)楹⒆觽兌际巧钤谵r(nóng)村，可以零距離地接觸神奇有趣的大自然，親切溫馨。在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

文中設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇懸念中探索學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)過程中，找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)疑，利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生在懸念中探索，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“疑問——尋找——豁然開朗”的過程中體會(huì)到語(yǔ)文帶給他們的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在講授《魚游到了紙上》一課，學(xué)生讀完全文后，在課的后半段，我主動(dòng)示疑：文中講的明明是年輕人畫魚，那么魚怎么會(huì)游到了紙上？同學(xué)們?cè)趺纯催@句話？學(xué)生在這種情境下，產(chǎn)生了釋疑的沖動(dòng)。于是，學(xué)生在教師精心設(shè)疑中，帶著這個(gè)問題，聯(lián)系上下文，主動(dòng)去探究、摸索。所以，在教學(xué)中，作為教師要善于提出新穎的又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突的問題，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，然后激發(fā)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉保?dāng)學(xué)生找到了“又一村”后就會(huì)產(chǎn)生一種快感，而這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。