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        “浮想”“聯(lián)翩”雙飛翼

        2018-12-29 00:00:00吳藝凰
        家長·下 2018年3期

        聯(lián)想與想象就像是蝴蝶的雙翼,飛進(jìn)文章的春天,讓文章充滿色彩、充滿生機。徜徉在詩詞歌賦中,你會發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象賦予詩句的魅力,它使詩句變得靈動起來,變得富有意境。望著瀑流傾瀉而下,你可曾有李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”如此夸張的想象;春日里,柳葉細(xì)長,輕撫河堤,你可曾有賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”如此細(xì)膩的想象;明明是雪花壓在枝頭,可是岑參卻想象成“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,讓眼前雪景富有浪漫色彩。

        由此,我愛上了聯(lián)想,愛上了想象。讀文章時我會從一些語句中產(chǎn)生聯(lián)想,寫文章時我會插上想象的翅膀,飛翔在我的文學(xué)天空里。聯(lián)想,比較實在;想象,比較虛幻。聯(lián)想是根據(jù)事物產(chǎn)生,兩者于寫作的好處是使文章變得更加形象生動,所表達(dá)的思想感情更加鮮明、深刻。教學(xué)第八單元這一組課文,不僅要讓孩子體會課文表達(dá)語句的感情,還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法。

        琴聲悠悠意深長

        《伯牙絕弦》中伯牙與鐘子期是知音,為了體現(xiàn)“伯牙所念,鐘子期必得之?!庇羞@樣兩句:伯牙鼓琴,志在高山。鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山?!敝驹诹魉僮悠谠唬骸吧圃?,洋洋兮若江河?!?/p>

        這兩句正是采用聯(lián)想和想象的寫法。于是有下面這樣的師生對話。

        教師:孩子們,伯牙彈琴,心里想到高山,鐘子期知道他心里所想的嗎?你從哪一句可以看出?

        學(xué)生:從這一句可以看出。鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山?!?/p>

        教師:這里的“若”是什么意思?(像)鐘子期為什么會想到泰山,他聽出琴聲什么特點?

        學(xué)生:“峨峨”也就是高的意思。

        教師:這就是鐘子期的聯(lián)想,還有一句呢?鐘子期聽出琴聲什么特點才想到江河?(廣大)

        教師:我們還可以接著想象,琴聲中不只表現(xiàn)高山流水,俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)什么?

        學(xué)生:徐徐清風(fēng)、皎皎明月、裊裊炊煙、潺潺溪水……

        接下來的后句練習(xí)就不成問題了。

        (伯牙鼓琴,志在 ,鐘子期曰:“善哉, 兮若 ?!保?/p>

        薄薄的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑,抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象,討論、交流學(xué)習(xí)所得,創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,展開想象,收到良好的效果。

        例如,先讓學(xué)生找出兄妹倆的對話——貝多芬來到茅屋前,聽到一位姑娘說:“這首曲子多難彈??!我只聽到別人談過幾遍,總是記不住該怎樣彈;要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那該有多好啊?!币粋€男的說:“是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮。”姑娘說:“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了?!苯處熥プ∵@個機會引導(dǎo)學(xué)生想象,皮鞋匠是怎樣的心情呢?作為一個堂堂的男子漢,妹妹這么微小的愿望都無能為力。再說這個“是?。 憋@得多么遺憾,于是長長地嘆了口氣。

        聯(lián)想在人的心理活動中占有重要的地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。《月光曲》一課第九自然段所寫的是皮鞋匠的兩處聯(lián)想,而正是這兩處聯(lián)想,讓我們體會《月光曲》的曲調(diào)。這一片段,我處理的方式是:讀,皮鞋匠聯(lián)想的句子——聽,自己展開聯(lián)想——配樂讀,根據(jù)曲調(diào)的變化讀出相關(guān)的句子。不得不佩服孩子的想象力是極其豐富的,在“聽,自己展開聯(lián)想”這一環(huán)節(jié)時,孩子的回答完全出乎我的意料。

        當(dāng)我這樣引導(dǎo),同樣的音樂,不同的人理解不同,產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏《月光曲》產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。你自己會產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢?

        學(xué)生:我好像看到了——貝多芬在清幽的小路上散步,月光如水,靜靜地照在小路上。不遠(yuǎn)處,傳來琴聲,貝多芬加快步伐,他走進(jìn)一間嶄新的屋子,聽到琴聲越彈越快,那指法顯得那樣嫻熟,貝多芬激動不已,這正是他演奏的曲子,推開門一看,原來彈琴的不是別人,正是他當(dāng)年遇見并給予幫助的盲姑娘……

        學(xué)生:我好像看到了——月光下的稻田,閃著金色的光芒,突然一陣風(fēng)吹來,泛起一層又一層的稻浪。這時,風(fēng)更大了,稻浪的聲音更響了,好像向人們傳達(dá)豐收的喜訊……學(xué)生聯(lián)想的情境無不閃爍著人性的光輝。一曲《月光曲》彈出了動聽的旋律,也彈出了真摯的感情。

        如在朗讀第九自然段時,可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會到海面由平靜到波濤洶涌,體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂。此時,即使學(xué)生從沒親耳聆聽過《月光曲》,但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象到《月光曲》的基本旋律。

        教學(xué)中,作為教師要多引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的聯(lián)想與想象,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生對聯(lián)想、想象的含義有了更深的了解。因此在教學(xué)閱讀和習(xí)作上積極地運用聯(lián)想與想象,有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

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