聯(lián)想與想象就像是蝴蝶的雙翼，飛進(jìn)文章的春天，讓文章充滿色彩、充滿生機(jī)。徜徉在詩(shī)詞歌賦中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象賦予詩(shī)句的魅力，它使詩(shī)句變得靈動(dòng)起來(lái)，變得富有意境。望著瀑流傾瀉而下，你可曾有李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”如此夸張的想象；春日里，柳葉細(xì)長(zhǎng)，輕撫河堤，你可曾有賀知章的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”如此細(xì)膩的想象；明明是雪花壓在枝頭，可是岑參卻想象成“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓眼前雪景富有浪漫色彩。

由此，我愛(ài)上了聯(lián)想，愛(ài)上了想象。讀文章時(shí)我會(huì)從一些語(yǔ)句中產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)文章時(shí)我會(huì)插上想象的翅膀，飛翔在我的文學(xué)天空里。聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想是根據(jù)事物產(chǎn)生，兩者于寫(xiě)作的好處是使文章變得更加形象生動(dòng)，所表達(dá)的思想感情更加鮮明、深刻。教學(xué)第八單元這一組課文，不僅要讓孩子體會(huì)課文表達(dá)語(yǔ)句的感情，還要學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法。

琴聲悠悠意深長(zhǎng)

《伯牙絕弦》中伯牙與鐘子期是知音，為了體現(xiàn)“伯牙所念，鐘子期必得之?！庇羞@樣兩句：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！敝驹诹魉僮悠谠唬骸吧圃?，洋洋兮若江河。”

這兩句正是采用聯(lián)想和想象的寫(xiě)法。于是有下面這樣的師生對(duì)話。

教師：孩子們，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期知道他心里所想的嗎？你從哪一句可以看出？

學(xué)生：從這一句可以看出。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！?/p>

教師：這里的“若”是什么意思？（像）鐘子期為什么會(huì)想到泰山，他聽(tīng)出琴聲什么特點(diǎn)？

學(xué)生：“峨峨”也就是高的意思。

教師：這就是鐘子期的聯(lián)想，還有一句呢？鐘子期聽(tīng)出琴聲什么特點(diǎn)才想到江河？（廣大）

教師：我們還可以接著想象，琴聲中不只表現(xiàn)高山流水，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)什么？

學(xué)生：徐徐清風(fēng)、皎皎明月、裊裊炊煙、潺潺溪水……

接下來(lái)的后句練習(xí)就不成問(wèn)題了。

（伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ?！保?/p>

薄薄的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象，討論、交流學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。

例如，先讓學(xué)生找出兄妹倆的對(duì)話——貝多芬來(lái)到茅屋前，聽(tīng)到一位姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)到別人談過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊?！币粋€(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！苯處熥プ∵@個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想象，皮鞋匠是怎樣的心情呢？作為一個(gè)堂堂的男子漢，妹妹這么微小的愿望都無(wú)能為力。再說(shuō)這個(gè)“是啊！”顯得多么遺憾，于是長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣。

聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。《月光曲》一課第九自然段所寫(xiě)的是皮鞋匠的兩處聯(lián)想，而正是這兩處聯(lián)想，讓我們體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)。這一片段，我處理的方式是：讀，皮鞋匠聯(lián)想的句子——聽(tīng)，自己展開(kāi)聯(lián)想——配樂(lè)讀，根據(jù)曲調(diào)的變化讀出相關(guān)的句子。不得不佩服孩子的想象力是極其豐富的，在“聽(tīng)，自己展開(kāi)聯(lián)想”這一環(huán)節(jié)時(shí)，孩子的回答完全出乎我的意料。

當(dāng)我這樣引導(dǎo)，同樣的音樂(lè)，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏《月光曲》產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。你自己會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？

學(xué)生：我好像看到了——貝多芬在清幽的小路上散步，月光如水，靜靜地照在小路上。不遠(yuǎn)處，傳來(lái)琴聲，貝多芬加快步伐，他走進(jìn)一間嶄新的屋子，聽(tīng)到琴聲越彈越快，那指法顯得那樣?jì)故?，貝多芬激?dòng)不已，這正是他演奏的曲子，推開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)彈琴的不是別人，正是他當(dāng)年遇見(jiàn)并給予幫助的盲姑娘……

學(xué)生：我好像看到了——月光下的稻田，閃著金色的光芒，突然一陣風(fēng)吹來(lái)，泛起一層又一層的稻浪。這時(shí)，風(fēng)更大了，稻浪的聲音更響了，好像向人們傳達(dá)豐收的喜訊……學(xué)生聯(lián)想的情境無(wú)不閃爍著人性的光輝。一曲《月光曲》彈出了動(dòng)聽(tīng)的旋律，也彈出了真摯的感情。

如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜到波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)過(guò)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象到《月光曲》的基本旋律。

教學(xué)中，作為教師要多引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的聯(lián)想與想象，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想、想象的含義有了更深的了解。因此在教學(xué)閱讀和習(xí)作上積極地運(yùn)用聯(lián)想與想象，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。