在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)是一個(gè)非?；A(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也占據(jù)著語(yǔ)文課程的主要部分，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及識(shí)字閱讀的重要途徑，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的邏輯思維以及對(duì)事物的認(rèn)知能力，通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生們能夠了解多方多面的知識(shí)，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。由此我們可以得出，閱讀不僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)也起著非常重要的效用。

建立多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣

在小學(xué)階段，孩子們正處于一個(gè)好動(dòng)的時(shí)期，在上課時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽(tīng)講，尤其在面對(duì)課本閱讀內(nèi)容時(shí)，這一特點(diǎn)就變得更加鮮明。如果教師在這時(shí)沒(méi)有較好引導(dǎo)學(xué)生，可能在閱讀課上大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法集中注意力甚至感到枯燥無(wú)味，很容易被其他事物吸引，從而導(dǎo)致閱讀任務(wù)完成得極度不理想。所以，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容建立多樣化的學(xué)習(xí)情境，從另一方面去吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

教師可以使用問(wèn)題設(shè)置的方法導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《難忘的一天》這節(jié)課時(shí)，教師可以在上課的初始提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生們是否有令自己難忘的事情能夠分享給身邊的小伙伴，無(wú)論是快樂(lè)的、悲傷的，還是幸運(yùn)的、自豪的，只要是難忘的都可以分享。小學(xué)生們正處于好奇心強(qiáng)烈且愿意與身邊人分享快樂(lè)的年紀(jì)，在教師正確提問(wèn)的過(guò)程中，紛紛踴躍地表達(dá)自己的情感，講述自己的故事，教師與同學(xué)們細(xì)心地傾聽(tīng)，積極地互動(dòng)并且給予學(xué)生熱烈的反響，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)。有了最初的熱身，學(xué)生們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，接下來(lái)我們的語(yǔ)文教師們就可以正式地引入課文內(nèi)容了，引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入書(shū)中的世界，看一看課文中的主人公發(fā)生了什么令他難忘的事情吧！在閱讀結(jié)束后，進(jìn)入了課堂的后半部分，教師可以根據(jù)書(shū)中內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，例如，如果我們班級(jí)的學(xué)生像課文中的主人公一樣見(jiàn)到了鄧爺爺，會(huì)是什么樣的情況呢？這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)不由自主地將自身帶入文中的情景，形成良性的互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)。

融入真情實(shí)感，體味閱讀意境

語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的內(nèi)容就是引領(lǐng)學(xué)生將他們的真實(shí)情感帶入課堂中，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)極其感性的一部分內(nèi)容，利用不同的方式融入情感，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀意境的理解，還可以正確地樹(shù)立學(xué)生們的價(jià)值觀。教師們可以根據(jù)生活中實(shí)際發(fā)生的事情與課文相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《慈母情懷》《地震中的父與子》這類親情文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起回憶父母對(duì)自己的愛(ài)，從生活中的細(xì)節(jié)以及生日時(shí)的驚喜入手，在課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)，由此學(xué)生們不僅能夠清楚地認(rèn)識(shí)到父母的愛(ài)，同時(shí)也會(huì)反思自己的不足之處。通過(guò)這一部分的互動(dòng)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸進(jìn)入狀態(tài)，再進(jìn)一步閱讀文章將會(huì)感同身受，隨后教師一定不要忘記閱讀后的引導(dǎo)部分，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：同學(xué)們是否還記得自己生病時(shí)父母焦急的樣子，那么在家長(zhǎng)生病時(shí)你們又是如何表現(xiàn)呢？通過(guò)一系列的簡(jiǎn)單提問(wèn)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而進(jìn)一步使學(xué)生深刻地體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)，領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的情感。

以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

隨著課程改革的不斷深入，要求教師在課堂上逐漸地退出主要位置，將學(xué)生發(fā)展為課堂的主體，確保能夠快速且有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如，在進(jìn)行課文閱讀過(guò)程中，教師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)等數(shù)量的小組，發(fā)表觀點(diǎn)前可以進(jìn)行分組討論，這時(shí)教師不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)提出與課文相關(guān)的觀點(diǎn)，也有許多學(xué)生會(huì)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)與課文所認(rèn)為的觀點(diǎn)相悖，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生提出觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行引導(dǎo)，但不要限制學(xué)生的想象力，只要符合正確的人生觀就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，然后再結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)探討，這樣一來(lái)學(xué)生們不但能夠更好地了解時(shí)事，也能夠提升自身的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然教師逐漸退出了課堂的主體位置，但是這并不是壞事，反而會(huì)培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)新性的學(xué)生。

同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，并且與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師可以提供一些積極向上、對(duì)學(xué)生有正確引導(dǎo)價(jià)值的書(shū)籍名稱，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選讀，每周教師可以組織固定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的匯報(bào)班會(huì)，這樣一來(lái)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在選擇課外讀物時(shí)也可以根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)，還能維持學(xué)生對(duì)于閱讀的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分地建立有效的教學(xué)情境以及投入真情實(shí)感，最重要的就是將學(xué)生放在課堂的主體位置，在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。