2017年金秋十月，在古都西安舉辦了“絲路之秋”當代名師大講堂中學語文培訓研討會。短短的兩天時間，我們觀摩了十位教師的示范課，聆聽了四場專題報告。此時此刻，我的心頭蕩漾著激情，我的耳畔回響著他們動聽的聲音。至此，我發(fā)現(xiàn)他們精湛的教學藝術和勤于探究、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的精神呈現(xiàn)于課堂內(nèi)的是洗盡鉛華，回歸本真，真正的語文人、語文味?？芍^是歲月沉淀人生經(jīng)歷，盡顯風華；書聲飛揚語文本色， 情系課堂。培訓短暫，感悟頗多，收獲滿滿。

示范引領，返璞歸真

常言道“學高為師，身正為范”。何為“學高”，我想這不應僅僅體現(xiàn)在教師的知識儲備上，更應該體現(xiàn)在教師對學生學習的示范影響上。教師范讀，讀出高度。著名語文特級教師余映潮執(zhí)教《誡子書》時，那渾厚有力的音色，濃郁鄭重的聲調(diào)就是一種影響，學生一定和我一樣倍受鼓舞。余老師范讀的抑揚頓挫里不僅有諸葛亮對兒子的殷殷教誨，更有他作為長輩給我們的諄諄告誡。整堂課上沒有華麗的課件，沒有引人入勝的開場白，就這樣簡單入課，簡潔的板塊式的授課思路，本真的教學，還語文課以語文味，可謂是“洗盡鉛華呈素姿”。余教師的課簡潔，清晰，給我們深奧的文言課堂諸多啟示。清華大學附中語文高級教師、享受國務院政府特殊津貼專家趙謙翔執(zhí)教的《綠色作文——微寫作》，在要求學生寫作之前都會給出示例，以身示范，用教師的寫作激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。當看到學生作文800多字以及他寫的作文評語的時候，我驚訝了，那長達一千多字的評語里，寫滿了關注，寫盡了深情，寫出了作文教育里的機智和智慧。那不僅是作文評語，更是人生的引領。趙教師的課還原了作文的本色，收到了良好的教學效果。 聽了這兩位大師的課，我找到“云開見日出”的感覺，在今后的語文課上我將重視示范的影響，努力返璞歸真，回歸語文課堂本真。

研讀文本，備出自我

兩天的公開課，不管是全國名師，還是省級能手，課堂精彩紛呈，風格鮮明。 比如王彬老師《記承天寺夜游》的設計：尋找一輪明月、拜訪兩位名人、感悟三重境界。設計新穎精巧，層次分明，由淺入深，引導學生賞景、識人、悟情。鞏教師在《皇帝的新裝》一課教學中，通過步步追問，共計有23個問題。這一系列看似瑣碎的問題，卻又圍繞一個明確的目標，這些問題成階梯式排列，慢慢地接近目標，揭示人物形象。騙子善騙，皇帝昏庸，大臣圓滑。鞏教師就這樣循循善誘帶領學生進入了美妙的童話世界，感受到了生活的真善美、假丑惡。從而明白了這篇童話的寫作意圖。試想，如果這些教師沒有潛心研讀課文，反復涵泳文本，哪來如此精巧的設計和課堂上的揮灑自如、游刃有余？聯(lián)想自己平時備課，總是先急于參考教師用書、優(yōu)秀教案， 有時明明是名家的設計，可用到自己的課堂上卻總是事與愿違。究其原因，就是自己沒有仔細研讀文本，精心備課。名家的鑒賞和感悟終究是名家的，用起來自然不會得心應手。所以，我們每位語文教師一定要走進文本，靜下心來認真研讀，真正備出"含有自我"的課。

言有激情，課有波瀾

陶行知先生曾說“共學、共事、共修養(yǎng)”的方法才是真正的教育。清華附中語文特級教師王君執(zhí)教的課題為：《范進中舉》——語言暴力對人的傷害。師生共同演讀“千古一罵”。王老師放低身段，繪聲繪色；學生自信高揚，疾徐抑揚。每一次配合都是一次推動，每一次推動都是一次生成，每一次收獲的都是學生的自信和對語文的熱愛。教師和學生的情感投入，角色配合都恰到好處，讓這“千古一罵”的文段在會場上贏得大家此起彼伏的掌聲。整堂課上的語言幽默風趣又激情滿懷，真可謂是言有激情，課有波瀾。通過本節(jié)課的教學，學生充分認識到了語言暴力對人的傷害有多大，由此提醒自己要學好語言文字、用好語言文字，這樣也就水到渠成地實現(xiàn)了語文教學的初衷。王老師的教學風格豪邁大氣，呈現(xiàn)出了王者風范。這樣的教師，學生怎會不喜歡，教學怎會不出成效？ 當天會場上，我們把最熱烈的掌聲送給了王君老師，表達了滿滿的佩服和深深的折服。想到自己波瀾不驚的課堂，我真是自慚形穢。

結語

總之，語文課堂是有生命的，不掩飾自己的眼淚、不控制自己的歡笑、不遮藏自己的濃情，和學生一起去享受課堂，我們要相信洗盡鉛華也從容。語文教學路漫漫，要短期教出成績，也許就是“所謂伊人，在水一方”，然而只要我們不斷學習，與時俱進，我相信“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”“碧波深處會有珍奇的”。愿教師們能夠洗盡鉛華，回歸本真，不忘初心，方得始終。