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        “閱”享生活打造幼兒閱讀小天地

        2018-12-29 00:00:00陳逸雯
        家長(zhǎng)·下 2018年3期

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持,應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。由此可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。如何讓良好的環(huán)境支持幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展,我在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn):

        創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀場(chǎng)所

        固定閱讀場(chǎng)所

        所謂固定閱讀場(chǎng)所即活動(dòng)室中的一角,其主要的作用是提供給孩子一個(gè)安靜的閱讀空間。英國(guó)心理學(xué)家肯特說(shuō)過(guò):“人們不以隨意的方式使用空間”。意思是說(shuō)人們?cè)诳臻g中采取什么樣的行為并不是隨意的,而是有特定的方式。固定的閱讀場(chǎng)所能夠幫助幼兒養(yǎng)成在此地閱讀的習(xí)慣,當(dāng)幼兒走入這個(gè)場(chǎng)所時(shí)便能激發(fā)其閱讀的欲望。

        在創(chuàng)設(shè)固定閱讀場(chǎng)所時(shí),教師應(yīng)選擇活動(dòng)室里光線(xiàn)明亮的地方,鋪上柔軟的地毯,放上一些靠墊、桌子、椅子,擺上適合幼兒高度和取放書(shū)籍的書(shū)架。幼兒可以有選擇性地坐在椅子上看或坐在地毯上看。在給書(shū)和書(shū)架上標(biāo)上標(biāo)識(shí)的時(shí)候,可以張貼一些圖片類(lèi)的規(guī)則標(biāo)識(shí),可培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在這樣一個(gè)舒適的物質(zhì)環(huán)境中,能夠放松地閱讀。

        其他閱讀場(chǎng)所

        如:小班可以在班級(jí)里懸掛、張貼各種故事、詩(shī)歌、童謠的圖片,幼兒能夠說(shuō)說(shuō)看看。到了中、大班的幼兒可親自繪畫(huà)各種各樣的規(guī)則圖、時(shí)間表、計(jì)劃表,設(shè)計(jì)教室里各種物品的標(biāo)簽等等。

        比起教師設(shè)計(jì)或打印的標(biāo)識(shí)、標(biāo)簽,幼兒更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的是他們自己設(shè)計(jì)。讓幼兒在環(huán)境中閱讀,獲取到其中的信息,從而體驗(yàn)各種符號(hào)、標(biāo)志的功能,激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)的愿望。

        營(yíng)造自由和諧的聽(tīng)說(shuō)區(qū)域

        傾聽(tīng)區(qū)域

        幼兒對(duì)教師的聲音具有情感基礎(chǔ),更愿意傾聽(tīng)教師講故事,但由于教師需要指導(dǎo)各個(gè)區(qū)域的幼兒,不能夠總是在語(yǔ)言區(qū)給幼兒講故事,所以在傾聽(tīng)區(qū)中,我們提供了操作簡(jiǎn)單的音頻設(shè)備,收錄了一些教師講的故事、童謠、詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品。幼兒在區(qū)域中可以自主播放想要聽(tīng)的內(nèi)容,聽(tīng)完后可與同伴交流,或用紙、筆記錄下聽(tīng)到了什么。在這個(gè)過(guò)程中提高傾聽(tīng)與書(shū)面表達(dá)能力。

        交談區(qū)域

        在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒在與同伴的談話(huà)中能夠更加自由自在、暢所欲言,所以我們提供了各種豐富的游戲材料鼓勵(lì)幼兒能與同伴對(duì)話(huà)。如:提供電話(huà)機(jī),讓幼兒以打電話(huà)的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)。我們也發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡在一起討論墻面上的圖畫(huà),于是我們創(chuàng)設(shè)了一面“談話(huà)墻”,幼兒可根據(jù)墻面上的圖片說(shuō)一說(shuō),也可將自己想要和同伴討論的事物畫(huà)下來(lái)貼到墻上去,讓同伴一起來(lái)討論。

        如:在開(kāi)展了《蚯蚓的日記》繪本活動(dòng)后,有的幼兒對(duì)蚯蚓十分感興趣,想知道蚯蚓吃什么、如何睡覺(jué)等問(wèn)題,于是就把這些問(wèn)題畫(huà)下來(lái)貼在了“談話(huà)墻”上,第二天,其他幼兒看見(jiàn)了之后也產(chǎn)生了疑問(wèn),他們開(kāi)始討論。

        打造生動(dòng)有趣的操作區(qū)域

        低結(jié)構(gòu)材料區(qū)

        《指南》中說(shuō):在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。在區(qū)域中我們可以提供一些低結(jié)構(gòu)的輔助材料,如冰棍棒、紙筒芯、牛奶盒等,還提供了橡皮泥、玩偶、服裝、紙、筆、照片等道具,這些材料和道具可以供幼兒自由組合、擺弄,講故事或創(chuàng)編故事,我們也應(yīng)該允許幼兒能去別的區(qū)域?qū)ふ易约耗苡玫玫降臇|西,如:生活區(qū)開(kāi)展了“動(dòng)物寶寶”手偶制作的活動(dòng),語(yǔ)言區(qū)的幼兒需要用到手偶就可以去生活區(qū)取,讓幼兒對(duì)所閱讀的文學(xué)作品能有更深層次的理解。

        圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)

        幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)難免會(huì)讓圖書(shū)產(chǎn)生一些破損,大班的幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng),幼兒自己修補(bǔ)破損圖書(shū),在修補(bǔ)的同時(shí)能進(jìn)一步了解書(shū)的內(nèi)容,同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。而一些破損比較嚴(yán)重的書(shū),可以將書(shū)上的圖片剪下來(lái),重新組合變成新的故事。

        書(shū)寫(xiě)區(qū)

        在幼兒園階段,我們應(yīng)該為幼兒書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)。在閱讀環(huán)境中可以開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)區(qū)域,提供給孩子一個(gè)能端正讀寫(xiě)姿勢(shì)的地方,擺上桌子和椅子,再提供一些紙和筆,讓幼兒能夠隨手拿到。幼兒在隨意的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)后將幼兒書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容張貼在墻上,能提高幼兒書(shū)寫(xiě)的積極性。如:大班繪本活動(dòng)《一封信的旅行》結(jié)束后可以提供一些信件、卡片,讓幼兒練習(xí)寫(xiě)信,了解信件書(shū)寫(xiě)的格式。

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