《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。由此可見創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。如何讓良好的環(huán)境支持幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，我在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀場(chǎng)所

固定閱讀場(chǎng)所

所謂固定閱讀場(chǎng)所即活動(dòng)室中的一角，其主要的作用是提供給孩子一個(gè)安靜的閱讀空間。英國(guó)心理學(xué)家肯特說(shuō)過：“人們不以隨意的方式使用空間”。意思是說(shuō)人們?cè)诳臻g中采取什么樣的行為并不是隨意的，而是有特定的方式。固定的閱讀場(chǎng)所能夠幫助幼兒養(yǎng)成在此地閱讀的習(xí)慣，當(dāng)幼兒走入這個(gè)場(chǎng)所時(shí)便能激發(fā)其閱讀的欲望。

在創(chuàng)設(shè)固定閱讀場(chǎng)所時(shí)，教師應(yīng)選擇活動(dòng)室里光線明亮的地方，鋪上柔軟的地毯，放上一些靠墊、桌子、椅子，擺上適合幼兒高度和取放書籍的書架。幼兒可以有選擇性地坐在椅子上看或坐在地毯上看。在給書和書架上標(biāo)上標(biāo)識(shí)的時(shí)候，可以張貼一些圖片類的規(guī)則標(biāo)識(shí)，可培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在這樣一個(gè)舒適的物質(zhì)環(huán)境中，能夠放松地閱讀。

其他閱讀場(chǎng)所

如：小班可以在班級(jí)里懸掛、張貼各種故事、詩(shī)歌、童謠的圖片，幼兒能夠說(shuō)說(shuō)看看。到了中、大班的幼兒可親自繪畫各種各樣的規(guī)則圖、時(shí)間表、計(jì)劃表，設(shè)計(jì)教室里各種物品的標(biāo)簽等等。

比起教師設(shè)計(jì)或打印的標(biāo)識(shí)、標(biāo)簽，幼兒更加喜聞樂見的是他們自己設(shè)計(jì)。讓幼兒在環(huán)境中閱讀，獲取到其中的信息，從而體驗(yàn)各種符號(hào)、標(biāo)志的功能，激發(fā)幼兒書寫的愿望。

營(yíng)造自由和諧的聽說(shuō)區(qū)域

傾聽區(qū)域

幼兒對(duì)教師的聲音具有情感基礎(chǔ)，更愿意傾聽教師講故事，但由于教師需要指導(dǎo)各個(gè)區(qū)域的幼兒，不能夠總是在語(yǔ)言區(qū)給幼兒講故事，所以在傾聽區(qū)中，我們提供了操作簡(jiǎn)單的音頻設(shè)備，收錄了一些教師講的故事、童謠、詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品。幼兒在區(qū)域中可以自主播放想要聽的內(nèi)容，聽完后可與同伴交流，或用紙、筆記錄下聽到了什么。在這個(gè)過程中提高傾聽與書面表達(dá)能力。

交談區(qū)域

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴的談話中能夠更加自由自在、暢所欲言，所以我們提供了各種豐富的游戲材料鼓勵(lì)幼兒能與同伴對(duì)話。如：提供電話機(jī)，讓幼兒以打電話的形式進(jìn)行對(duì)話。我們也發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡在一起討論墻面上的圖畫，于是我們創(chuàng)設(shè)了一面“談話墻”，幼兒可根據(jù)墻面上的圖片說(shuō)一說(shuō)，也可將自己想要和同伴討論的事物畫下來(lái)貼到墻上去，讓同伴一起來(lái)討論。

如：在開展了《蚯蚓的日記》繪本活動(dòng)后，有的幼兒對(duì)蚯蚓十分感興趣，想知道蚯蚓吃什么、如何睡覺等問題，于是就把這些問題畫下來(lái)貼在了“談話墻”上，第二天，其他幼兒看見了之后也產(chǎn)生了疑問，他們開始討論。

打造生動(dòng)有趣的操作區(qū)域

低結(jié)構(gòu)材料區(qū)

《指南》中說(shuō)：在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。在區(qū)域中我們可以提供一些低結(jié)構(gòu)的輔助材料，如冰棍棒、紙筒芯、牛奶盒等，還提供了橡皮泥、玩偶、服裝、紙、筆、照片等道具，這些材料和道具可以供幼兒自由組合、擺弄，講故事或創(chuàng)編故事，我們也應(yīng)該允許幼兒能去別的區(qū)域?qū)ふ易约耗苡玫玫降臇|西，如：生活區(qū)開展了“動(dòng)物寶寶”手偶制作的活動(dòng)，語(yǔ)言區(qū)的幼兒需要用到手偶就可以去生活區(qū)取，讓幼兒對(duì)所閱讀的文學(xué)作品能有更深層次的理解。

圖書修補(bǔ)區(qū)

幼兒在閱讀圖書時(shí)難免會(huì)讓圖書產(chǎn)生一些破損，大班的幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)，幼兒自己修補(bǔ)破損圖書，在修補(bǔ)的同時(shí)能進(jìn)一步了解書的內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。而一些破損比較嚴(yán)重的書，可以將書上的圖片剪下來(lái)，重新組合變成新的故事。

書寫區(qū)

在幼兒園階段，我們應(yīng)該為幼兒書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。在閱讀環(huán)境中可以開設(shè)一個(gè)專門的書寫區(qū)域，提供給孩子一個(gè)能端正讀寫姿勢(shì)的地方，擺上桌子和椅子，再提供一些紙和筆，讓幼兒能夠隨手拿到。幼兒在隨意的寫寫畫畫后將幼兒書寫的內(nèi)容張貼在墻上，能提高幼兒書寫的積極性。如：大班繪本活動(dòng)《一封信的旅行》結(jié)束后可以提供一些信件、卡片，讓幼兒練習(xí)寫信，了解信件書寫的格式。