隨著素質(zhì)教育改革的深入，國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的進(jìn)一步明確，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)和起步階段備受關(guān)注。而學(xué)前教育思路和模式的創(chuàng)新，也帶動(dòng)幼兒園課程教學(xué)改革的深化。游戲化課程實(shí)施成為幼兒園課程教學(xué)改革與實(shí)施的一大方向。幼兒課程教學(xué)游戲化處理結(jié)合幼兒群體愛動(dòng)、好奇的特征，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣，使幼兒課程開展更為熱烈與高效。而幼兒課程游戲化的實(shí)施需要相應(yīng)的策略支持，因此探討幼兒課程游戲化的實(shí)施策略具有現(xiàn)實(shí)必要性。

幼兒課程游戲化的概念及開展意義

幼兒年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，但普遍愛玩，對(duì)事物好奇。游戲是幼兒最喜歡的互動(dòng)參與方式，課程游戲化處理可以緩解幼兒的課程學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒在更輕松愉悅的氛圍中參與互動(dòng)，探究知識(shí)，深化課程學(xué)習(xí)。幼兒課程游戲化不是將課程等同于游戲，游戲化的處理并不盲目，基于幼兒課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行游戲化的包裝與處理，賦予幼兒課程更富趣味性的內(nèi)涵，讓幼兒在游戲互動(dòng)中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在開展游戲化課程教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，這是幼兒課程游戲化高質(zhì)高效開展的前提。幼兒課程游戲化實(shí)施具有三方面的價(jià)值：

其一，幼兒課程游戲化處理契合幼兒年齡特征和群體屬性。游戲化的課堂教學(xué)吸引幼兒參與，幼兒學(xué)習(xí)更主動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的。

其二，有利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。幼兒課程游戲化處理將幼兒從單調(diào)呆板的課堂上解放出來，教師不再主導(dǎo)課堂，幼兒課堂發(fā)言互動(dòng)更積極，幼兒可以進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)，可以提升運(yùn)動(dòng)感，以及可以共同就疑難問題進(jìn)行探討，提升創(chuàng)新能力。這些都是幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的表現(xiàn)。

其三，有利于幼兒教育的優(yōu)化改革。在課程教學(xué)中開展豐富多彩的游戲，成為幼兒園的課程特色，提升幼兒園的辦學(xué)實(shí)力，帶動(dòng)幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)思路的共享，因此幼兒課程游戲化實(shí)施策略的探討必須引起足夠重視。

幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，做好教學(xué)觀察

幼兒教育的目的是引導(dǎo)幼兒良性發(fā)展，因此必須尊重幼兒，凸顯幼兒的主體價(jià)值。課程游戲化處理就是要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，讓幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)游戲，融入游戲。教師在課程游戲化處理中必須弱化自己的主導(dǎo)性，凸顯幼兒的價(jià)值，暗暗做好教學(xué)觀察。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒課程游戲化實(shí)施中的問題，確保游戲的正常開展和順利推進(jìn)，在觀察的過程中給予幼兒足夠的自由發(fā)展空間。

例如在組織開展“愉快的播種節(jié)”游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒提前搜集掌握植物結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，掌握植物播種的一些客觀要求，給幼兒留有自主游戲的空間。幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)有的植物上有小蟲子，教師可以引導(dǎo)幼兒思考蟲子如何處理，幼兒集體探討，認(rèn)為蟲子是害蟲需要處理掉。教師引導(dǎo)幼兒深入思考如何正確處理蟲子，不同的幼兒給出的答案不同。讓大家化身除蟲小專家，進(jìn)行植物的護(hù)理大戰(zhàn)，在集體探討與游戲互動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)到了不同的蟲子也能正確處理植物病蟲害問題，而這些都是基于播種節(jié)游戲拓展延伸的。在這一過程中，幼兒是游戲參與的主體，教師通過教學(xué)觀察做好課程游戲化的組織實(shí)施。

挖掘周邊的資源，靈活開展游戲

幼兒課程游戲化處理必須講求靈活性。而影響游戲開展靈活性的首要因素是游戲資源。多數(shù)幼兒教師不愿意開展游戲教學(xué)，很大程度上是缺乏有效的游戲資源。教師必須樹立因地制宜的思想，就地取材，積極發(fā)掘幼兒園周邊的教育資源，參考課程游戲化的理論，形成特色的游戲課程資源。

例如可以通過幼兒熟悉的紅綠燈進(jìn)行交通安全教育。教師可以設(shè)置“我是小交警”的游戲，在幼兒園創(chuàng)設(shè)街道交通環(huán)境，不同幼兒扮演行人、交警、信號(hào)燈等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性。在角色扮演中幼兒也深化不同角色的交通義務(wù)和職責(zé)。在此基礎(chǔ)上指引幼兒正確辨認(rèn)紅綠燈，掌握紅燈停、綠燈行、黃燈等一等的交通規(guī)則，做自覺遵守交通規(guī)則的小小文明人。例如教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，組織幼兒進(jìn)行大自然植物、動(dòng)物的探秘游戲等。發(fā)掘周邊的教育資源，進(jìn)行游戲化的課程處理，讓幼兒課程游戲化開展更靈活，教育意義更強(qiáng)。

形成教育性合力，游戲融入日常

幼兒課程游戲化是靈活多樣的，教師可以隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程。教師要樹立課程游戲化的整體概念，關(guān)注幼兒的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。將課程游戲化融入幼兒的學(xué)習(xí)與生活中，讓幼兒被游戲化的課程氛圍所圍繞，使幼兒參與游戲化課程的積極性更高。例如教師可以將節(jié)約糧食、認(rèn)識(shí)蔬菜等課程教學(xué)融入幼兒的午餐安排中，讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)認(rèn)識(shí)不同的蔬菜，通過爭做節(jié)約小標(biāo)兵的游戲活動(dòng)，讓幼兒相互間監(jiān)督，養(yǎng)成節(jié)約糧食的好品質(zhì)。幼兒課程游戲化處理必須融入幼兒的日常生活中，達(dá)到教育合理，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值更大程度地凸顯。