手勢(shì)語(yǔ)指的是利用手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行意思表達(dá)的一種體態(tài)語(yǔ)言，在幼兒教育中，由于孩子們的年齡比較小，用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)往往能夠使孩子們更好地理解教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，留下深刻的印象，提高幼兒教育質(zhì)量。

在幼兒教育中，教師們不僅僅需要考慮到教學(xué)內(nèi)容適合幼兒理解，還需要在授課方式上加以改進(jìn)，而手勢(shì)語(yǔ)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師在授課的過(guò)程中添加更有表現(xiàn)能力的手勢(shì)語(yǔ)，往往能夠在孩子們的腦海中留下更加深刻的印象，有利于幼兒記憶與理解，而且還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在幼兒教育中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)提高教學(xué)效果。

利用情意手勢(shì)語(yǔ)，提高幼兒教育質(zhì)量

情意手勢(shì)語(yǔ)，指的就是利用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，利用情意手勢(shì)語(yǔ)，能夠更好地向?qū)W生們傳遞自己的情緒，結(jié)合情意手勢(shì)語(yǔ)，孩子們能夠更容易地感受到教師言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情感，使得孩子們與教師之間產(chǎn)生情感共鳴，形成良好的情感溝通與交流。利用情意手勢(shì)語(yǔ)，教師們可以更方便地營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，而孩子們對(duì)于情感的感受能力往往是十分強(qiáng)烈的，身處于這樣的環(huán)境下，幼兒們往往會(huì)處于一種放松的狀態(tài)，更容易受到教師的影響，愿意在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行聯(lián)想與思考，繼而在教師的引導(dǎo)下完成高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感手勢(shì)語(yǔ)具有及時(shí)性的特點(diǎn)，教師在利用語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)做出相應(yīng)的能夠表達(dá)該情感的手勢(shì)，能夠使得孩子們更好地理解教師的情緒，從而更愿意與教師接觸。比如，教師可以利用豎起大拇指的手勢(shì)來(lái)表達(dá)對(duì)于孩子的贊賞情緒，幼兒看到教師為自己豎起大拇指的動(dòng)作以后，所感受到的贊賞情緒將會(huì)是僅僅利用語(yǔ)言稱贊學(xué)生的幾倍，或者是利用鼓掌、拍手的方式來(lái)表達(dá)對(duì)于孩子的贊賞，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予孩子們進(jìn)一步的稱贊，幫助幼兒們放松心情，提高孩子們對(duì)課堂的注意力。

利用象形手勢(shì)語(yǔ)，提高幼兒教育質(zhì)量

教師們可以利用象形手勢(shì)語(yǔ)幫助孩子們更加直觀理解事物，讓孩子對(duì)事物有整體的印象，增強(qiáng)幼兒課堂趣味性，提高孩子們對(duì)課堂的期待感。當(dāng)教師在給孩子們一些從未接觸過(guò)的事物的時(shí)候，就可以利用象形手勢(shì)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)講解的具體程度，通過(guò)有關(guān)聯(lián)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)一些抽象的詞語(yǔ)，讓孩子們從動(dòng)作上產(chǎn)生聯(lián)想，很自然地聯(lián)系到所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)上。比如教師可以利用雙手交互在雙臂上摩擦的動(dòng)作來(lái)表示冷的概念，或者利用手掌扇風(fēng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)熱的含義，使得孩子們更加形象生動(dòng)地理解各種詞語(yǔ)含義。

孩子們的性格都是比較活潑好動(dòng)的，利用象形手勢(shì)語(yǔ)，孩子們往往更容易集中注意力，積極學(xué)習(xí)教師所做出的象形手勢(shì)語(yǔ)的含義。當(dāng)教師給孩子們介紹一些歌曲的時(shí)候，由于歌曲中所描述的事物有可能為了押韻以及曲調(diào)問(wèn)題，在理解上面有一定的難度，教師在教學(xué)的時(shí)候也可以考慮利用象形手勢(shì)語(yǔ)的方式，為孩子們展示一些歌曲中出現(xiàn)的事物。例如，當(dāng)歌曲中設(shè)計(jì)到動(dòng)物的時(shí)候，教師可以將雙手的食指與中指豎起，向孩子們形象地展示“小兔子”的形象；或者五指張開(kāi)法放在臉頰兩側(cè)，扮演“老虎”等等，利用象形手勢(shì)語(yǔ)，教師與孩子們之間的距離會(huì)大大縮短，讓孩子們感受到象形手勢(shì)語(yǔ)的趣味性，對(duì)教師所做出的象形手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，在模仿和學(xué)習(xí)中理解每個(gè)象形手勢(shì)語(yǔ)所代表的含義。

使用指示手勢(shì)語(yǔ)，提高幼兒教育質(zhì)量

當(dāng)教師們需要利用手勢(shì)語(yǔ)，指示幼兒們做某些事情的時(shí)候，就需要使用到指示手勢(shì)語(yǔ)，由于幼兒們的語(yǔ)言理解能力還比較薄弱，僅僅是憑借教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，很難準(zhǔn)確地明白教師所指示的事情，而利用指示手勢(shì)語(yǔ)，幼兒們對(duì)教師要求自己要做的事情能一目了然，從而提高做事效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。一般情況下，教師們經(jīng)常利用指示手勢(shì)語(yǔ)來(lái)維持幼兒課堂紀(jì)律，讓孩子們能夠集中注意力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范自身行為。教師在使用指示手勢(shì)語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選用一些固定而且動(dòng)作明了的手勢(shì)作為指示手勢(shì)語(yǔ)，從而使孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就能意識(shí)到教師的指示，并按照教師的要求完成事情。比如，教師們?cè)谏险n的時(shí)候就可以利用將食指放置在嘴唇前的動(dòng)作讓孩子們保持安靜，這個(gè)動(dòng)作十分生動(dòng)形象，孩子們十分容易就明白教師做出的指示含義，從而規(guī)范自身行為，嚴(yán)守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂上盡量不發(fā)出任何干擾教師授課的聲音，為了使孩子們對(duì)于代表“保持安靜”的手勢(shì)語(yǔ)有更深刻的印象，教師可以和孩子們做游戲，玩一玩“一二三木頭人”，當(dāng)教師們做出將食指放置在嘴唇前的動(dòng)作的時(shí)候，孩子們就要扮演“小木頭人”，不許說(shuō)話不許動(dòng)，從而在游戲中加深孩子們對(duì)于該動(dòng)作的印象，在上課的時(shí)候也能收到良好的效果。

總而言之，由于幼兒的理解能力比較有限，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮增加手勢(shì)語(yǔ)元素，手勢(shì)語(yǔ)作為一種幼兒教育輔助方式，能夠讓孩子們更加迅速明白教師的要求，并增強(qiáng)課堂趣味性，讓孩子們能夠積極響應(yīng)教師的要求。根據(jù)教師的手勢(shì)語(yǔ)完成要求，提高幼兒課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了幼兒的理解能力與觀察能力、增強(qiáng)了幼兒綜合素養(yǎng)。