科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是人類進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)精神包含的內(nèi)容很多，有理性、實(shí)證、求實(shí)、可重復(fù)、分析、協(xié)作、民主和開放等。其中最核心的是求實(shí)，社會需要真、善，求實(shí)使人真誠，從做學(xué)問到為人、處事皆通用。質(zhì)疑是科學(xué)的精髓，它能開拓思維，社會的每一次發(fā)展都是突破舊思想、產(chǎn)生新精神的過程。合作促進(jìn)民主，民主和諧的環(huán)境又加快了科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生科學(xué)精神的構(gòu)建不但需要在生活中潛移默化的影響，更需要教師在科學(xué)課堂中有意識地去引導(dǎo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要放棄每一個活動細(xì)節(jié)，不拋棄每一組學(xué)生。

求實(shí)——千方百計(jì)

科學(xué)精神是徹底的唯物主義精神，科學(xué)的根本任務(wù)是認(rèn)識和改造客觀世界，客觀求實(shí)是科學(xué)精神的首要要求?？茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神，即具有客觀公正、實(shí)事求是，細(xì)致周密的態(tài)度。實(shí)踐第一的觀點(diǎn)是非常重要的。

在一次探究磁鐵磁性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生找出馬蹄形磁鐵的磁力最強(qiáng)的地方。全班12個小組中，有11個小組通過實(shí)驗(yàn)得出了磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，中間部分的磁力比較弱。這和科學(xué)家下的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一致的，教師也覺得沒有再展開說明的必要，正當(dāng)要下結(jié)論的時候，第12小組的同學(xué)說：我們得出的答案不是這樣的，是中間部分的磁性和兩端是一樣強(qiáng)的。

根據(jù)常識，這種情況是不可能的。馬蹄形的磁鐵不是很大，磁性也不是很強(qiáng)，教師在預(yù)先實(shí)驗(yàn)中只用了一盒鐵屑作材料，發(fā)現(xiàn)兩極能吸鐵屑，中間部分不能吸，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到檢測效果。11個小組的同學(xué)都順利地完成了實(shí)驗(yàn)。12小組用的是同樣的材料，怎會有不同的答案出現(xiàn)呢？這是課堂中的一次意外，對于大多數(shù)同學(xué)來說可以忽略過，也許只是他們小組操作不當(dāng)。但是本著求實(shí)精神，我們決定給第12小組一次機(jī)會，讓第12小組的同學(xué)給全班學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。在和其他小組同樣的操作方法中，我們卻發(fā)現(xiàn)第12小組這塊磁鐵不但兩極能吸住鐵屑，中間也同樣能吸。學(xué)生疑惑了，難道我們得出的結(jié)論不正確嗎？

教師沒有放棄對這次實(shí)驗(yàn)的“追究”，鼓勵學(xué)生再動動腦筋來解決這個問題，一定要把它的根挖掘出來。學(xué)生想到要換一種材料做實(shí)驗(yàn)，有人拿出“壹圓”的硬幣來做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是磁鐵的兩端能吸兩個硬幣，而中間的地方也同樣能吸兩個硬幣。

鐵屑的個體太小，難以計(jì)數(shù)；硬幣個體又太大，難以分辨。經(jīng)過討論，同學(xué)們又想出了辦法——吸回形針，把這塊磁鐵水平懸掛著，看哪一點(diǎn)吸的回形針多，通過同學(xué)們小心翼翼地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩端的各吸31個，中間的只能吸28個，證明了兩端的磁性更強(qiáng)。

經(jīng)過一次次更換材料，學(xué)生圓滿完成了本次實(shí)驗(yàn)。由此實(shí)驗(yàn)我還想到，求實(shí)需要千方百計(jì)。如想在教學(xué)中有理想的實(shí)驗(yàn)效果，在平時課堂教學(xué)前，教師有必要去嘗試，動腦想一想，親手做一做。選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料、更合理的實(shí)驗(yàn)過程、最優(yōu)化的教學(xué)方式，讓課堂實(shí)驗(yàn)過程更加順利。

出現(xiàn)狀況對于實(shí)驗(yàn)課來說是很正常的事情，科學(xué)的真理是能夠接受一次次挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)的。學(xué)生想方設(shè)法多次檢測，一次次地挖掘科學(xué)的本質(zhì)，終于找到了科學(xué)的真理，這對于學(xué)生求實(shí)精神的培養(yǎng)很有意義，在求實(shí)的路上，獲得知識的過程比知識更重要。

合作——人人“有戲唱”

學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中的合作不是天生就會的，總需要經(jīng)過多次的實(shí)踐和挫折后才懂得如何去合作。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作，教師在實(shí)驗(yàn)活動中要制定一些措施。

首先，要注意分工，人人有事做、人人有“戲”唱，不出現(xiàn)旁觀者。如教師可以給學(xué)生分組，定好組長，記錄員、材料員和匯報(bào)員等，讓每一位學(xué)生知道自己在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的角色，在實(shí)驗(yàn)中有事可做。

在做《水結(jié)冰》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們可以這樣分工：小組四人，一人拿著試管和溫度計(jì)，把溫度計(jì)插入裝了水試管中，再把試管放在裝滿冰的杯中，不讓試管倒下，也不讓溫度計(jì)碰到試管壁（碰到會影響數(shù)據(jù)）；第二個同學(xué)往裝冰杯子里加食鹽；第三個同學(xué)則看時間，每兩分鐘報(bào)一次溫度；最后一位同學(xué)則把溫度記錄下來。大家有事可做，注意力就會集中，實(shí)驗(yàn)效果就顯著。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要把自己當(dāng)作全班研討的一員，是一名參與者，把自己與學(xué)生擺在平等的位置上。走進(jìn)學(xué)生的小組，與他們一起實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和觀察現(xiàn)象，提醒實(shí)驗(yàn)中注意力不集中的同學(xué)，交流實(shí)驗(yàn)過程中一瞬間的發(fā)現(xiàn)。教師起示范作用，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過程原來是這么一種合用方式。但是教師也不輕易代替包辦，從扶到放，讓學(xué)生在多次操作中找準(zhǔn)自己的位置和扮演的角色。

除求實(shí)、合用外，還有很多的科學(xué)精神也是有必要讓學(xué)生構(gòu)建的。在實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐中，教師要有意識地去關(guān)注學(xué)生每一方面的成長。當(dāng)國民具備科學(xué)精神之后，便有了較高的科學(xué)素養(yǎng)，就能更快地推動社會的進(jìn)步與發(fā)展?？茖W(xué)精神構(gòu)建不是一朝一夕完成的，還在于我們教師的持之以恒。