分層教學法的概念和特點
分層教學法的概念
分層教學法是一種新的教學方法,根據(jù)學生的知識水平、接受能力、活動能力、非智力因素等存在的個體差異,因材施教,對學生進行不同層次的指導,把學生劃分成若干層,教師針對學生的個體差異對教學目標、教學內(nèi)容進行合理分層。以教師為主導,使學生從知識、技能和能力方面普遍提高。以滿足學生的學習需要,充分發(fā)揮學生的潛能,提高教學效果。
分層教學法特點
分層教學法是素質(zhì)教育的重大體現(xiàn),對差異的學生,根據(jù)各自的特點“量體裁衣”,制定適合不同層次學生的教學計劃,有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練和不同的評價等方式,使每個學生有不同提高的一種教學方式。大面積地提高學生的學習能力及學習成績,有步驟有規(guī)律地進行差別教學,讓不同層次的學生都能學到有價值的知識和英語。揚長避短,使學生全體提升共同進步落到實處,同時也是因材施得以實施的有效方式。
中職英語課堂中運用分層教學法的意義
分層教學法有利于更好地展開中職英語課堂
兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過,因人而異,因材施教。分層教學法堅持面向全體學生的原則,針對學生的個體差異,設定不同的學習任務,使其學習內(nèi)容適合學生的要求,對于優(yōu)等生可以充分發(fā)揮個性,挖掘自己的潛能,對于學困生可以激發(fā)他們的學習熱情,安排適合他們理解和接受水平的內(nèi)容,使他們增加對英語學習的興趣及信心,調(diào)動學生參與到教學中,活躍課堂氛圍,更快地展開教學活動。
分層教學法能有效地提高中職英語教學質(zhì)量
首先,采用分層教學法,教師對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標的同時,要培養(yǎng)他們的學習興趣。在培養(yǎng)興趣的同時,要求他們掌握英語學習教材要求的基礎知識。教師的工作在于輔導、答疑,從而保證教學任務的完成;其次,教師針對不同類別學生的難疑進行指導,使學生在課堂上有所收獲,激發(fā)學生的學習信心,更快更好地參加到課堂活動中,使每個學生自身英語水平都有所提升,大大地提高了英語教學的教學質(zhì)量。
分層教學法在中職英語課堂的運用
結合學生實際,科學分組
在分組時,首先應當深入了解每個學生的學習特點,根據(jù)個體差異,再結合學生的優(yōu)勢和劣勢,做到高效分組、合理分組。在調(diào)查分析的基礎上,正確地將學生劃分為甲、乙、丙三個組。甲組是按較高要求,能發(fā)揮英語特長來進行教學的學生;乙組是按著較高于基本要求教學的學生;丙組同學是按大綱基本要求進行教學的學生。學生分組不是固定的,而是基于學習情況隨時調(diào)整。
教學內(nèi)容分層
明確不同層次的學習要求的同時,從學生實際出發(fā),以每個學生的發(fā)展為理念,并將教材劃分為不同層次,合理地劃分教學內(nèi)容,制定不同層次的教學目標。對那些基礎差的同學要實行先淺后深、循序漸進的方法。針對不同的學生選擇不同的教學內(nèi)容,設計不同的教學方法。對于同一個知識點,要設定不同的提問及要求,讓學生根據(jù)不同的實際情況去完成。
改正傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式
隨著社會勞動力需求的增高、職業(yè)學校擴招及招生門檻的降低,中職學校的生源降低,學生文化基礎參差不齊,傳統(tǒng)教學方式不能適應當前教學要求。為了提高中職英語教學質(zhì)量,取得良好的教學效果,教師必須打破舊的觀念,對不同層次的學生采取不同教學理念和教學措施,真正地把“因材施教”落到實處。在整體教學活動中,以學生為主體、教師為主導,做到有的放矢,根據(jù)學生實際英語水平,實施分層教學法。
評價分層
評價對學生學習積極性的提高很重要,同時也是檢驗學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。因此適當?shù)亟o予肯定、鼓勵和表揚對學生很重要。讓學生對學好英語更有信心,從而更積極參與到課堂教學過程中,提高對英語課程的學習熱情。評價分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生情況有比較真實的了解。
例如:對甲組學生我們要給予嚴格要求,對他們要采取嚴格性評價的同時,還給予表揚與肯定,要求分數(shù)要高一些,達到85分以上;對乙層次學生要給予激勵性評價,對他們要常與家長溝通,對他們的進步和提高要共同及時地肯定、表揚與鼓勵,要求在80分以上;對丙層次的學生要給予欣賞性評價,要時常對他們說“你還行,要是再努力一下就更好了”,對他們要求在70分。這樣每個學生都在自己原有的基礎上有所提高,大大地增加了學習興趣和學好的信心,同時也激發(fā)了學習英語的熱情。
結語
總之,在中職英語教學中,教師應該按照學生不同情況,給予不同分類,進行有針對性的輔導,制定不同的教學目標,最終激發(fā)學生的學習熱情、提高教學效果、提升和改善整體教學成績。