語(yǔ)文，雖然是中職學(xué)校課程的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，但是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生更加注重專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，扎實(shí)的語(yǔ)文功底能夠幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)、培養(yǎng)、提升動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此提出了一些改善的策略，拋磚引玉。

語(yǔ)文科目，不僅在普通中小學(xué)中是三大主科之一，在職校課程設(shè)置中也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在日常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用廣泛，既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力的提升，又涉及學(xué)生思想品德、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生并不能正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是考試失利、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，擇校的重要標(biāo)準(zhǔn)就是想學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)立足社會(huì)。因此，他們將更多的時(shí)間和精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不甚關(guān)注，甚至上課都不能認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無(wú)。中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想和現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀，需要我們教師深入思考、探究、創(chuàng)新出改善的策略，提升教學(xué)的效率。

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)普遍得不到重視

培養(yǎng)具有理論知識(shí)的技能型人才是中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此，不僅是以上提到的學(xué)生思想偏頗，中職學(xué)校也將更多的發(fā)展需求放在提高各專業(yè)技能和學(xué)生專業(yè)技能水平上，倡導(dǎo)以專業(yè)技能教學(xué)為主、以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為輔的教學(xué)宗旨。此外，對(duì)于學(xué)校家長(zhǎng)的培訓(xùn)方面，也會(huì)更多地考慮專業(yè)課教師，給予更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師卻缺乏關(guān)注。這樣的教學(xué)理念不僅會(huì)直接影響教師的工作熱情和積極性，而且也會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，忽略語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯中“助推器”的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的動(dòng)機(jī)

雖然近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)職校教學(xué)的重視力度，但是面對(duì)本?？圃盒５臄U(kuò)招和分?jǐn)?shù)線下調(diào)的問(wèn)題，都直接影響職校的招生情況。再加上大多數(shù)家長(zhǎng)存在的思想執(zhí)念，總認(rèn)為自己的子女只有進(jìn)入普通的中學(xué)讀書(shū)，才能進(jìn)一步靠近理想的大學(xué)，所以但凡能夠應(yīng)招普通中學(xué)，都不會(huì)選擇中職學(xué)校。這也就導(dǎo)致中學(xué)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，很多學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)、畏學(xué)，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)低，而且學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正、惰性大、散漫、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)上“困難重重”。

教師教學(xué)沒(méi)有明顯的成效

中職學(xué)校因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；再加上教師在教學(xué)中不能充分地結(jié)合職校特點(diǎn)，依舊按照普通中學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)；結(jié)合以上因素，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積極性差，單純扮演“聽(tīng)眾”的角色，學(xué)習(xí)沒(méi)有效果，課堂教學(xué)高耗低效。

中職語(yǔ)文教學(xué)的改善策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需求是改變教學(xué)的最高境界。”葉圣陶先生的一句話說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性?！耙匀藶楸尽钡男抡n程改革核心理念也將學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性放在首位。只有學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)論是思維還是行為都會(huì)被積極地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想法設(shè)法地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，需要進(jìn)行意識(shí)滲透，讓學(xué)生明白語(yǔ)文是一種重要的工具性學(xué)科，是學(xué)生將來(lái)生活和就業(yè)必備的一種技能，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的重視程度。

給予學(xué)生成功的喜悅體驗(yàn)

中職階段的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少聽(tīng)見(jiàn)一句贊揚(yáng)，但即便是學(xué)困生，他們也擁有進(jìn)取心，也希望自己獲得成功，并得到教師、同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這種內(nèi)心成功的喜悅是學(xué)生努力的巨大內(nèi)在動(dòng)力，不僅能讓他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)更加積極、用心，更有勇氣，而且還能挖掘潛在能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)了解學(xué)生的個(gè)體需求，有針對(duì)性地布置層次性的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生就近發(fā)展中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題和目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中“跳一跳，夠到桃”，付出得到收獲，收獲體驗(yàn)成功，成功享受喜悅。此外，還應(yīng)給學(xué)生搭建特長(zhǎng)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生正視自己的長(zhǎng)處，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，獲得更加巨大的成功體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

在課堂上如果教師只是一味地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求講解課文，學(xué)生的積極性很難被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果可能會(huì)不太明顯。通過(guò)對(duì)教材的深挖，尋找教材內(nèi)隱含的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成實(shí)踐課題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，通過(guò)現(xiàn)有的通訊或網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集相關(guān)資料，并加以整理，在課堂上進(jìn)行介紹。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，還可以有效提高學(xué)生的文字組織能力，自主探究能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力，并最終提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。