《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”因此，我們根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整。重視課程與環(huán)境與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建游戲化環(huán)境；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃與個(gè)性化相結(jié)合，以環(huán)保綠色為主線，充分挖掘園內(nèi)資源，有效利用自然材料，努力營(yíng)造綠色生態(tài)和諧的校園文化環(huán)境，促進(jìn)幼兒德智體美得到全面的發(fā)展。

戶外綠化變“樂(lè)園”，快樂(lè)游戲樂(lè)在其中

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“幼兒園的環(huán)境應(yīng)適合幼兒的需要，貼近幼兒的心靈。”圍繞這一要求，我園對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整、重新改造，把戶外綠化帶進(jìn)一步規(guī)劃為不同功能、不同類型的戶外活動(dòng)區(qū)——“綠色主題樂(lè)園”。細(xì)細(xì)的沙池、緩緩的溪流、歡樂(lè)的秋千、秘密的山洞……孩子們?cè)谶@里快樂(lè)游戲，盡情嬉戲，走、跑、攀爬、壘高、搭建等技能都得到鍛煉和提高。經(jīng)過(guò)打造，一個(gè)動(dòng)態(tài)的樂(lè)園呈現(xiàn)在我們眼前。

在環(huán)境的設(shè)計(jì)與改造中，我們追隨幼兒游戲的需要，同時(shí)不忘挖掘青年教師才干，與孩子朝夕相處的教師更為了解他們的喜好與需求，在建設(shè)小溪流時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)出了米奇造型的小溪流，投放了木樁小凳子、木板條、小橋等，深受孩子們的喜愛。他們從家中帶來(lái)水草、小魚養(yǎng)在溪中，每天去觀賞、喂食、觀察小魚為什么成群結(jié)隊(duì)游、為什么喜歡躲藏在小橋下面，引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。另外，挖出的泥土堆積成小山坡、做成神秘小山洞，孩子們?cè)诒寂?、攀登、鉆爬中釋放自己的心靈，鍛煉四肢，享受游戲的樂(lè)趣。

巧妙打造“瞭望臺(tái)”，登高望遠(yuǎn)盡收眼底

二樓的登高瞭望臺(tái)因?yàn)榘踩膯?wèn)題，閑置了一段時(shí)間。經(jīng)過(guò)商討，我們對(duì)此進(jìn)行了改造。根據(jù)幼兒的身高，在考慮安全因素的情況下，增添了臺(tái)階，獨(dú)立建造了更高的瞭望臺(tái)，為幼兒提供手拿型、落地型多種望遠(yuǎn)鏡，幼兒在登高望遠(yuǎn)中學(xué)習(xí)區(qū)別望遠(yuǎn)鏡的不同功能，體驗(yàn)一覽無(wú)遺的寬闊景致，感受別樣的游戲樂(lè)趣。其次，完善瞭望臺(tái)環(huán)境，挖掘其功能，利用臺(tái)階及“煙囪”造型等特點(diǎn)建設(shè)幼兒攀巖、涂鴉、觀察、記錄等多功能游戲活動(dòng)場(chǎng)所。除了瞭望臺(tái)，二樓陽(yáng)光操場(chǎng)還有很多值得我們挖掘的資源。為此，我們將操場(chǎng)劃分為大型多功能玩具區(qū)、騎行輪滑區(qū)、足球區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，就連南面的狹長(zhǎng)過(guò)道我們也不放過(guò)，因?yàn)樵谟螒蛑形覀儼l(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)過(guò)道有獨(dú)特的厚愛，便根據(jù)建筑特點(diǎn)迎合幼兒的需要給過(guò)道加頂，打造成陽(yáng)光隧道，隧道頂部有孩子們喜歡的彩繪，全然是他們的隧道王國(guó)。戶外游戲中，孩子們?cè)谒淼乐序T車穿行、在輪滑區(qū)你追我趕、在挑戰(zhàn)區(qū)攀爬跳躍、在足球區(qū)奔跑競(jìng)賽，歡樂(lè)的笑容時(shí)刻洋溢在他們的臉上。可見，游戲化的環(huán)境給幼兒帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

合力挖掘“生態(tài)園”，春耕秋收樂(lè)享喜悅

三樓的生態(tài)園規(guī)劃為幼之園、花之園、親子園，園內(nèi)擁有開放式桌椅區(qū)，供幼兒休息、摘菜、分類等。在規(guī)劃生態(tài)園的過(guò)程中，結(jié)合生態(tài)園結(jié)構(gòu)，按班級(jí)進(jìn)行分區(qū)，有明顯的插牌，并由各班自行管理，根據(jù)幼兒年齡、時(shí)令、季節(jié)以及植物的根、莖、葉等不同特點(diǎn)進(jìn)行種植，組織開展各類種植活動(dòng)；幼兒通過(guò)種植、觀察、測(cè)量、拔草、捉蟲、收獲等過(guò)程，加深對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我們也將收獲到的果實(shí)、蔬菜的一部分投放在生活區(qū)、科學(xué)區(qū)供幼兒操作、觀察，讓區(qū)域活動(dòng)的材料變得更加豐富多彩、生動(dòng)有趣，還有一部分拿給食堂的負(fù)責(zé)人，制作成美味的食品，供幼兒品嘗，真正把種植納入課程之中，使其成為幼兒園教育活動(dòng)的一部分。除了園內(nèi)活動(dòng)，生態(tài)園活動(dòng)還延伸到了家庭，邀請(qǐng)了家長(zhǎng)共同參與各類種植、采摘活動(dòng)，在種植中讓幼兒向家長(zhǎng)取經(jīng)，并共享親子種植的樂(lè)趣。

目前我們又通過(guò)三個(gè)區(qū)門廊改造、添置廊架、種植爬藤類植物，綠色生態(tài)體驗(yàn)區(qū)的完善以及添置小家電及工具小木屋等，讓幼兒開展生活化的游戲，做到充分挖掘空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為適宜的活動(dòng)環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒持續(xù)、深度的學(xué)習(xí)，更好地踐行虞教授的“全收獲”理念，實(shí)現(xiàn)幼兒和植物“共成長(zhǎng)”。

個(gè)性中庭“小花園”，人人爭(zhēng)做護(hù)綠天使

班級(jí)中庭是我園的一大亮點(diǎn)與特色，木質(zhì)地板軟、寬敞舒適，位于各班教室前面，中庭里種有班級(jí)樹，也就順理成章地成了各班的“小花園”。為充分挖掘中庭環(huán)境，讓環(huán)境為幼兒服務(wù)，教師們對(duì)中庭進(jìn)行合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合各班幼兒年齡、班級(jí)特色，利用舊鞋子、輪胎、梯子、椰子殼、紅酒盒、廢舊童車、家具以及各類廢舊瓶罐等綠色材料，根據(jù)季節(jié)以及幼兒興趣等開展各類種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒每天照顧、觀察、記錄，真正成為環(huán)境的主人，體會(huì)生態(tài)種植，從而更好地親近自然。

總之，在課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，要讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、有趣、豐富、有效，讓幼兒主動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)，我們必須重新審視和改造我們的環(huán)境，充分挖掘環(huán)境資源，突出環(huán)境的自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性，并提供適宜的游戲材料，讓幼兒在豐富的環(huán)境材料下進(jìn)行游戲獲得發(fā)展。