思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單便捷的思維工具，被廣泛運(yùn)用到各個(gè)教育領(lǐng)域。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，并且對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。思維導(dǎo)圖（mindmapping）是由英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan于60年代發(fā)明的一種簡(jiǎn)單便捷的思維工具。根據(jù)Tony Buzan的觀點(diǎn)，每一種進(jìn)入大腦的信息，都可以形成一個(gè)中心。以此為中心可以形成成千上萬(wàn)條分支，每一個(gè)分支既與中心主題相連接，又可以形成新的中心主題，發(fā)散出成千上萬(wàn)條新的分支。 作為一種思維工具，可以運(yùn)用到各種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并可以改善在學(xué)習(xí)過(guò)程中人類(lèi)的行為表現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師在講臺(tái)上不斷追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在臺(tái)下埋頭記筆記，不管是教師還是學(xué)生完全忽視了歷史學(xué)科思辨的學(xué)科特點(diǎn)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使高中歷史教學(xué)陷入一種尷尬的無(wú)限輪回：課堂缺乏探究的氛圍，學(xué)生無(wú)法真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；學(xué)生成績(jī)低，教師就會(huì)進(jìn)一步采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講、背、記。本文以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在具體的課堂實(shí)踐中推廣和使用思維導(dǎo)圖，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

首先，要幫助學(xué)生熟悉和掌握思維導(dǎo)圖的基本特征和繪制方法。其次，在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制后，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，

要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空白筆記本和多色水彩筆。然后花2～3個(gè)課時(shí)教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。第一步，確定中心主題，所有的思維導(dǎo)圖都將圍繞這個(gè)主題延伸。學(xué)生充分聯(lián)想，形成一級(jí)又一級(jí)的分支。記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感，保留適當(dāng)空白，以便隨時(shí)增加內(nèi)容；整理各級(jí)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，并且要善于用連線、顏色、圖形表示；與同學(xué)所繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流探索與完善。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)的運(yùn)用

在上課的前一天，要求學(xué)生通覽課文，并將重要的信息進(jìn)行標(biāo)注。在閱讀課本的基礎(chǔ)上，確定主題。例如人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》，學(xué)生就將這一章標(biāo)題作為主題。接著學(xué)生開(kāi)始尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題的分解，可以將時(shí)間、內(nèi)涵、演變、意義和影響五個(gè)關(guān)鍵詞作為一級(jí)分支；以此為基礎(chǔ)，找出二級(jí)分支、三級(jí)分支，并對(duì)這些分支進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成思維導(dǎo)圖的基本輪廓；最后一步，將思維導(dǎo)圖的基本輪廓畫(huà)出來(lái)。從主題到一級(jí)、二級(jí)分支，采用由粗到細(xì)、不同顏色的線條。在畫(huà)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由發(fā)揮，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前接觸課本知識(shí)，鞏固自己的知識(shí)，從一些練習(xí)題中獲取新的知識(shí)拓寬視野、拓展思路。

課堂展示、交流

在課堂中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的疑惑。教師首先繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，即在自己的思維導(dǎo)圖上查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，切忌照搬照抄教師的思維導(dǎo)圖。西諺有云：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”思維導(dǎo)圖的個(gè)體差異就表現(xiàn)在這里。教師的思維導(dǎo)圖更多地服務(wù)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，而學(xué)生的思維導(dǎo)圖則表現(xiàn)的是自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)該手繪出體現(xiàn)個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，幫助自我學(xué)習(xí)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中運(yùn)用的反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和邏輯性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，熟練繪制思維導(dǎo)圖的同學(xué)在對(duì)知識(shí)的整體把握上有明顯的進(jìn)步，歷史成績(jī)也有顯著提高。在看到進(jìn)步的同時(shí)，我們也看到了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，一些學(xué)生在繪制的過(guò)程中，更注重思維導(dǎo)圖的美觀，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而顧此失彼。

第二，思維導(dǎo)圖的繪制要求學(xué)生從整體掌握知識(shí)，清晰把握知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，這就導(dǎo)致歷史成績(jī)好的一些同學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制駕輕就熟；而對(duì)知識(shí)掌握不牢固、不熟練的同學(xué)，思維導(dǎo)圖的繪制和使用都成了難題。

思維導(dǎo)圖的繪制是一個(gè)知識(shí)從輸入到輸出的過(guò)程，從陌生到熟練還需要不斷地練習(xí)和實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們看到了思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具對(duì)歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也遇到各種各樣的問(wèn)題，這需要我們根據(jù)實(shí)際情況提出不同的解決策略。