數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師在應(yīng)用教學(xué)生活化時(shí)卻出現(xiàn)了很多誤區(qū)，無(wú)法把握二者的尺度，膚淺應(yīng)用教學(xué)生活化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化，盲目應(yīng)用教學(xué)數(shù)學(xué)化。因此，我們有必要把小學(xué)教學(xué)生活化上升到理論層次。

數(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史及與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)最開始產(chǎn)生在西周六藝教育的書數(shù)教育中，“書”指的是文字讀寫，“數(shù)”指的是算法。數(shù)學(xué)的發(fā)源是為了計(jì)數(shù)的需要。遠(yuǎn)古時(shí)代的人以采集和狩獵為主，當(dāng)采集的果實(shí)比較多時(shí)，為了統(tǒng)計(jì)數(shù)量，用石子代表果實(shí)，后來(lái)發(fā)展到了結(jié)繩記數(shù)，數(shù)系為了滿足生活的需要，一步步從自然數(shù)擴(kuò)充到正整數(shù)，再擴(kuò)充到實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)。為了生活的需要，數(shù)學(xué)在初等教育階段也進(jìn)一步分化為代數(shù)學(xué)和幾何學(xué)，在大學(xué)有了更細(xì)的分科。小學(xué)數(shù)學(xué)主要研究一些簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題和幾何問(wèn)題，包括自然數(shù)和整數(shù)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的加、減、乘、除運(yùn)算和圖形與長(zhǎng)度的計(jì)算公式，以及常見單位的轉(zhuǎn)換等。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用之廣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為初中數(shù)學(xué)和日常生活的簡(jiǎn)單計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)

荷蘭教育家弗賴登諾爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！边@句話很好地向我們闡述了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、任務(wù)和方法。數(shù)學(xué)要從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)習(xí)過(guò)程中我們經(jīng)常用到的歸納、類比就來(lái)源于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)，哲學(xué)是研究科學(xué)的最高目標(biāo)。從小學(xué)生這個(gè)特殊的群體看，小學(xué)生注意力保持時(shí)間有限，對(duì)玩樂有一種天性的追求。因此，從做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的實(shí)例，更容易被學(xué)生接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的常見誤區(qū)

膚淺應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中將主要精力放在構(gòu)建生活情景中。讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，而虛擬應(yīng)用不真實(shí)的場(chǎng)景，比如為了講述5+5等于幾的問(wèn)題，教師生硬地把“5”看作一家五口人，這就會(huì)讓很多一家三口人的同學(xué)陷入思維死角。教師可以采用學(xué)生更容易接受的實(shí)例，比如小明有5個(gè)蘋果，小紅有5個(gè)蘋果，都交給教師，那教師有多少個(gè)蘋果。再比如講減法時(shí)，教師為了情景有趣，引入樹上10只鳥，獵人打下1只，還剩幾只，學(xué)生會(huì)容易想到真實(shí)的生活中，其他鳥都會(huì)飛走。因此，教師不能為了追求生活化而不考慮客觀實(shí)際，從而誤導(dǎo)學(xué)生。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化

有的教師在授課過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化而忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授。比如情景引入例子冗長(zhǎng)，讓學(xué)生陷入故事中而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。比如在講歸納時(shí)，引入員外兒子學(xué)寫字的故事，先創(chuàng)造為什么員外兒子要學(xué)寫字，又創(chuàng)造員外過(guò)生日他怎么寫萬(wàn)字的，僅僅一個(gè)引入就占了課堂五分之一的時(shí)間，實(shí)在是主次顛倒。

盲目追求生活化

有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)系，簡(jiǎn)單的概念可以直接說(shuō)明。但教師為了追求生活化而生搬硬套，不尊重客觀事實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余產(chǎn)生了很多誤解，反而達(dá)不到課堂效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

明確教學(xué)目標(biāo)

在授課之前，教師應(yīng)該熟悉教材和課程要求。端正自己的認(rèn)識(shí)，教學(xué)生活化是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)而采取的一種手段，目的是寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)目標(biāo)下，合理配置教學(xué)生活化和知識(shí)滲透的關(guān)系，分清主次。首先，教師設(shè)計(jì)實(shí)例不能脫離生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知能力。其次，所講實(shí)例應(yīng)該短小明確，不要占用課堂大量時(shí)間，導(dǎo)致最后課堂重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難突破。

捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生這個(gè)特殊群體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性都需要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的主要目的。如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并把它應(yīng)用到生活中去，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。比如，教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，教師讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上的水果攤進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，教師問(wèn)：“你們喜歡吃什么水果？知道它的價(jià)格嗎？”在數(shù)學(xué)課上討論水果的問(wèn)題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡吃蘋果?！苯處煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了20斤蘋果，蘋果2元一斤，你能算出他一早上收入多少嗎？”學(xué)生興趣很高，熱烈地展開討論，就這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營(yíng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出了銷售怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎的建議等。

總之，新課改對(duì)基礎(chǔ)教育的要求提出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化正是響應(yīng)了這一號(hào)召。我們要繼續(xù)探索如何創(chuàng)造合適的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愛上數(shù)學(xué)。