為了深入研究促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略，文章提出結(jié)合數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵，提出通過創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學生以往經(jīng)驗、引導(dǎo)學生進入問題，培養(yǎng)學生的推理能力、注重師生交流，把握意外契機等方面來培養(yǎng)數(shù)學學生的核心素養(yǎng)，以期為培養(yǎng)數(shù)學學生的實踐教學提供參考。

在新的課程改革過程中“核心素養(yǎng)”作為主要研究對象，而“數(shù)學核心素養(yǎng)”的提出是更加深入探討數(shù)學教育的意義和價值所在，這也是后期開發(fā)數(shù)學課程以及學生素質(zhì)培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)理論依據(jù)。所以對于數(shù)學，學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀以及提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的研究非常有必要。當前多數(shù)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平較低，認為數(shù)學課堂枯燥無味，數(shù)學知識無趣，對學習數(shù)學并不感興趣，甚至出現(xiàn)反感現(xiàn)象。基于數(shù)學學科的基礎(chǔ)上，數(shù)學核心素養(yǎng)具有以下內(nèi)涵：其一，深入對數(shù)學學習能力的研究層次；其二，對于數(shù)學的實際應(yīng)用能力；其三，數(shù)學教學過程中其教學目的以及教學方法都需要以數(shù)學素養(yǎng)為目的；其四，擴展數(shù)學知識視野?；诖?，亟待需要提高的數(shù)學核心素養(yǎng)有：空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。為改善以上現(xiàn)象的發(fā)生，結(jié)合數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵提出通過創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學生以往經(jīng)驗、引導(dǎo)學生進入問題，培養(yǎng)學生的推理能力、注重師生交流，把握意外契機的策略。

創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學生以往經(jīng)驗

數(shù)學素養(yǎng)包括學生數(shù)學基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)技術(shù)，當以上兩項轉(zhuǎn)變成數(shù)學素養(yǎng)后，最終呈現(xiàn)的是數(shù)學在社會實際生活中的具體使用。所以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)過程中，需要在教學內(nèi)容中有效結(jié)合實際情境，重點顯示出社會生活中數(shù)學的實際應(yīng)用，進而將課程內(nèi)容中的數(shù)學知識與學生生活有效結(jié)合到一起，利用實際情境培養(yǎng)學生的模型意識，使學生可以真實體會到數(shù)學在社會生活中的實際應(yīng)用，促進學生在實際情境中應(yīng)用數(shù)學知識，使之在數(shù)學思想和思維方面的素養(yǎng)得以表現(xiàn)出來。例如，教授《觀察物體（二）》這一課程時，教師利用實際生活中與課程相類似的情境來進行創(chuàng)建，比如說奧運會跳水比賽錄像，分別從不同角度對跳水運動員的動作錄像進行回放，引導(dǎo)學生多方面思考，這樣不僅可以激發(fā)學生對此課程的興趣，讓學生從不同角度展開認識物體的形狀，利用交流的方式使學生掌握數(shù)學語言，為第三學段中圖形投影中的視圖知識的學習打下基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學生進入問題，培養(yǎng)學生的推理能力

數(shù)學學生素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗是非常重要的一個標準。學生對數(shù)學問題的思考過程正是積累經(jīng)驗的過程，同時也是提升推導(dǎo)能力的一個過程。在實際教學過程中，如果想要進一步地提升學生的推導(dǎo)能力，在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更多的還是需要學生主動地參與過程，當學生利用自己的經(jīng)驗對問題進行總結(jié)和對比之后，進而推導(dǎo)出自己的解題方法和問題結(jié)果，進而積累更加豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，推導(dǎo)能力也得到了更深一層的發(fā)展。

例如，在教授“探究分式是否有意義”課程時：這時教師要對學生進行問題的引領(lǐng)，把x=-1，x=0，x=1，x=2等一系列數(shù)值代入分式＼* MERGEFORMAT計算，當這個活動過程中完成后，學生自己就會得出x=2代入分式無解，進而引出下面更加深入的探討。

注重師生交流，把握意外契機

“交流”是教育過程產(chǎn)生的最有效的路徑。教師與學生在進行交流過程中進行了交流活動，知識傳遞、情感交流等信息。如果在交流過程中教師與學生都可以積極參與其中，可以將以往的學習經(jīng)驗與新信息有效融合在一起成為新的信息，這同時也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個發(fā)展過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要預(yù)先設(shè)置好教學活動，還需要在師生交流過程中產(chǎn)生新的資源。教師在課堂教學過程中也要以交流為中心進行課堂建設(shè)，提供更多的交流機會給學生，例如，通過小組交流方式，使學生有機會把自己的想法表達出來，并從中提取一些有用的信息。作為教師要從學生的交流信息提取重點，巧妙地引導(dǎo)學生對問題產(chǎn)生思考，進而提升學生的認知水平，推進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的動態(tài)生成與發(fā)展。

例如，教學“百僧分饃”這一問題，在進行深入教學過程中，學生通過根據(jù)以往學習經(jīng)驗，其中一個學生說“能不能把1個大和尚和3個小和尚組成一組，這樣得出100=4=25（組），所以，就會出現(xiàn)25×1=25（個）大和尚，有25×3 = 75（個）小和尚。”然后學生們展開了熱鬧的議論“這樣分組的原因是什么？100=4=25代表什么？”此時，作為教師需要對學生的想法予以肯定，并且引導(dǎo)學生進行深入分析：“1個大和尚和3個小和尚組合到一起，成為一個小組的依據(jù)是什么？數(shù)學算式100=4=25中的4代表什么？”在學生溝通交流過程中，不但增加了學生之間的和諧關(guān)系，而且還理清了分組的依據(jù)。一個普通的解題方法給課堂帶來了非常大的觸動，影響了課程的進程，這種突然制造的驚喜開創(chuàng)了學生的思維，同時在教師的引領(lǐng)下更加深入地了解了數(shù)學的內(nèi)涵。