一直以來(lái)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響著我國(guó)小學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致小學(xué)生失去了童年的快樂，失去了笑顏。最新一輪的課程改革認(rèn)為教師應(yīng)解放學(xué)生，以減負(fù)來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是要在復(fù)習(xí)課中避免“題海戰(zhàn)術(shù)”給小學(xué)生帶來(lái)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從分層施教、專項(xiàng)練習(xí)兩個(gè)方向分析避免小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略。

六年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)一直都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從某種程度上來(lái)說(shuō)，六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率與質(zhì)量直接影響著小學(xué)生“小升初”的最終成績(jī)。然而一直以來(lái)，許多教師為了“押題”“扣題”，總是以大量的英語(yǔ)作業(yè)來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行大量、單一、重復(fù)的英語(yǔ)練習(xí)，且以單詞識(shí)記、句型造句等基礎(chǔ)知識(shí)為主。然而這種“題海戰(zhàn)術(shù)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使得相當(dāng)一部分小學(xué)生不堪重負(fù)，陷入了厭學(xué)、煩躁等負(fù)面情緒之中，導(dǎo)致六年級(jí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率十分低下。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)情來(lái)分析與設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)與練習(xí)重點(diǎn)，讓小學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)練習(xí)，在練習(xí)中明確自身的進(jìn)步與發(fā)展，以此獲得學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)進(jìn)步。

分層施教

分層施教是指教師應(yīng)從大局入手，根據(jù)六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力來(lái)確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，然后再根據(jù)本班小學(xué)生的實(shí)際水平與應(yīng)用能力來(lái)展開分層施教，為不同層次的小學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)小學(xué)生都能夠結(jié)合自身的實(shí)際需求來(lái)接受復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)將六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)分為三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)是以英語(yǔ)教材內(nèi)容為主，目的是讓小學(xué)生從宏觀角度復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型等知識(shí)，雖然會(huì)配有一定的英語(yǔ)練習(xí)，但是練習(xí)量比較少，難度較低。在第二輪復(fù)習(xí)中，筆者會(huì)把復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容分析與解析之上，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)句型，以此達(dá)到提高小學(xué)生閱讀理解能力的目的。在第三輪復(fù)習(xí)中，筆者會(huì)根據(jù)“小升初”考試的常見題型與考點(diǎn)來(lái)確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，且會(huì)增加練習(xí)任務(wù)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四類練習(xí)來(lái)提高小學(xué)生的應(yīng)試能力。

從這三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃中可以看出，筆者會(huì)在六年級(jí)整個(gè)學(xué)年教學(xué)中循序漸進(jìn)地確定復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)難度由低到高，有利于學(xué)生逐步突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)。

當(dāng)然，除了這三個(gè)復(fù)習(xí)大方向之外，筆者在常規(guī)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中也會(huì)實(shí)施分層施教。如在“Li Ming goes to Canada”一課中，筆者便為本班小學(xué)生制定了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)“bedroom、bathroom”等新詞匯；嘗試在具體語(yǔ)境中應(yīng)用“This is……/There are……”等句型；學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，整合所學(xué)的所有交際用語(yǔ)來(lái)展開英語(yǔ)表達(dá)。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不大，但有明顯的難度梯級(jí)，大多數(shù)學(xué)生能夠完成前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生可完成全部三項(xiàng)任務(wù)，這種復(fù)習(xí)經(jīng)歷可讓小學(xué)生獲得自信，明確自己的復(fù)習(xí)方向與復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為提效減負(fù)做好充足準(zhǔn)備。

專項(xiàng)練習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，英語(yǔ)練習(xí)是必不可少且十分重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，練習(xí)是檢測(cè)小學(xué)生知識(shí)漏洞、及時(shí)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的重要活動(dòng)。而“題海戰(zhàn)術(shù)”備受批判的原因并不在于練習(xí)是無(wú)效的，而是因?yàn)榻處煂?duì)英語(yǔ)練習(xí)的應(yīng)用方式出現(xiàn)了錯(cuò)誤。若教師可根據(jù)小學(xué)生的薄弱項(xiàng)來(lái)實(shí)施專項(xiàng)練習(xí)，便可充分發(fā)揮練習(xí)在鞏固與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力方面的積極作用。

在組織小學(xué)生參與英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，筆者便常常以專項(xiàng)練習(xí)來(lái)組織針對(duì)性的英語(yǔ)訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)模塊的英語(yǔ)練習(xí)，其中，聽說(shuō)練習(xí)主要是聽力訓(xùn)練與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讀寫練習(xí)包括單詞檢查、句型考察、閱讀理解、完形填空、書面表達(dá)等多項(xiàng)內(nèi)容，所以筆者在每個(gè)模塊下還會(huì)細(xì)分練習(xí)項(xiàng)目，小學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的練習(xí)模塊。

雖然每個(gè)小學(xué)生都可選擇相應(yīng)的模塊練習(xí)，但是他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力不盡相同，所以筆者會(huì)在每個(gè)模塊下設(shè)置基礎(chǔ)題、強(qiáng)化題、拓展題三類難度不同的練習(xí)題，小學(xué)生可根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)展開相應(yīng)的英語(yǔ)練習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。如本班有一名小學(xué)生的語(yǔ)感很好，能夠根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意，在閱讀理解與完形填空練習(xí)中表現(xiàn)十分突出。但是，這名小學(xué)生的記憶能力較差，在單詞背誦與單詞拼寫練習(xí)中的表現(xiàn)不甚理想，這就導(dǎo)致這名小學(xué)生常常在基礎(chǔ)練習(xí)題中出錯(cuò)，還會(huì)在作文寫作中出現(xiàn)一部分拼寫錯(cuò)誤。對(duì)此，這名小學(xué)生便可直接選擇“單詞拼寫”專項(xiàng)練習(xí)，檢測(cè)自己的單詞拼讀能力，并據(jù)此制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)除了要完成基本的新知授課，更重要的是在此階段完成整個(gè)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，可謂是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，這就要求教師根據(jù)學(xué)情來(lái)制定科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”影響小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)心態(tài)，真正地實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。