“科教興國(guó)”是我國(guó)一直堅(jiān)持實(shí)行的一項(xiàng)基本政策，我國(guó)非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展萌芽時(shí)期，所以他們需要接觸一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀和理解，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，提高其理解文學(xué)作品的能力和水平，提升自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)張揚(yáng)他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界?；诖?，教育界越來(lái)越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其情感體驗(yàn)等語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。所以，本文將針對(duì)“學(xué)生閱讀能力的提高策略”進(jìn)行相關(guān)的探索和實(shí)踐，并結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些合理化的建議，希望對(duì)各位的閱讀教學(xué)有所助益。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

“孔子學(xué)院”是對(duì)外傳播中國(guó)文化的一個(gè)高等學(xué)府，外國(guó)都在學(xué)習(xí)中國(guó)文化，作為一名中國(guó)人，更要學(xué)習(xí)并且學(xué)好中國(guó)文化了。小學(xué)語(yǔ)文從拼音的認(rèn)讀、單音字的識(shí)讀，再到組成詞、句子、段落，最后形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而我國(guó)大部分語(yǔ)文教師卻依然采取傳統(tǒng)的、單一死板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師總是以自己的課堂任務(wù)為教學(xué)中心，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。此外，大部分語(yǔ)文教師只重視所學(xué)的課文講解，而不注重一些課外知識(shí)以及真情實(shí)感的延伸。而且，單一的閱讀課本也不利于學(xué)生歸納總結(jié)以及思維能力的發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生類(lèi)比性思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

提高學(xué)生閱讀能力的方法策略

豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我認(rèn)為，組織一些學(xué)生熟悉的、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的方法。如：詩(shī)歌朗誦《夜書(shū)所見(jiàn)》、名著閱讀、情景短劇《神筆馬良》等。小學(xué)生對(duì)于比較熟悉的課文和活動(dòng)往往會(huì)有很高的參與度和積極性，這樣既在活動(dòng)中融入了課文知識(shí)，又愉悅了身心，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所謂一舉多得，何樂(lè)而不為呢？讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，這對(duì)培養(yǎng)其主體意識(shí)和閱讀意識(shí)是大有裨益的。

加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生的閱讀效率

科學(xué)合理的小組不僅有利于同學(xué)之間相互交流以及快樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提高教學(xué)效率，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是如何進(jìn)行科學(xué)分組呢？這是語(yǔ)文教師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。我認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問(wèn)題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課程時(shí)，各組就要明晰誰(shuí)查閱課本中的生字詞，誰(shuí)從整體上把握課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)找出其中有情感抒發(fā)的句子，最后又由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行文章的歸納和總結(jié)。通過(guò)這樣細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取課本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)課文的效率和整體水平。

注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不僅是課本和教師。學(xué)生從課本和教師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的益處。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實(shí)踐中得來(lái)的情感體會(huì)，運(yùn)用于閱讀之中，會(huì)使閱讀中的情感更加真實(shí)和具有感染力。例如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，去到郊外，體驗(yàn)文中孩子們沉浸“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的不同心情。對(duì)于風(fēng)箏，學(xué)生天生就有一種喜愛(ài)之情，那么在學(xué)生們玩耍的過(guò)程中，教師就可以穿插一些關(guān)于風(fēng)箏的歷史小知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)風(fēng)箏，才能讓他們對(duì)文中的風(fēng)箏有更強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)這樣生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)課文中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷提高他們體驗(yàn)閱讀中真情實(shí)感的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文著重闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的方法策略。我認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以，教師要堅(jiān)持以上的三條策略，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力的目的。