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        在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力

        2018-12-29 00:00:00李燕楠
        家長(zhǎng)·下 2018年3期

        “科教興國(guó)”是我國(guó)一直堅(jiān)持實(shí)行的一項(xiàng)基本政策,我國(guó)非常重視教育事業(yè)的發(fā)展,尤其是小學(xué)語文教育。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展萌芽時(shí)期,所以他們需要接觸一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀和理解,從而培養(yǎng)語感,提高其理解文學(xué)作品的能力和水平,提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。同時(shí)張揚(yáng)他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界?;诖耍逃缭絹碓街匾晫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其情感體驗(yàn)等語文閱讀能力的培養(yǎng)。所以,本文將針對(duì)“學(xué)生閱讀能力的提高策略”進(jìn)行相關(guān)的探索和實(shí)踐,并結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些合理化的建議,希望對(duì)各位的閱讀教學(xué)有所助益。

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        “孔子學(xué)院”是對(duì)外傳播中國(guó)文化的一個(gè)高等學(xué)府,外國(guó)都在學(xué)習(xí)中國(guó)文化,作為一名中國(guó)人,更要學(xué)習(xí)并且學(xué)好中國(guó)文化了。小學(xué)語文從拼音的認(rèn)讀、單音字的識(shí)讀,再到組成詞、句子、段落,最后形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章,這對(duì)于學(xué)生來說,是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。而我國(guó)大部分語文教師卻依然采取傳統(tǒng)的、單一死板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其次,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)地位,教師總是以自己的課堂任務(wù)為教學(xué)中心,嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。此外,大部分語文教師只重視所學(xué)的課文講解,而不注重一些課外知識(shí)以及真情實(shí)感的延伸。而且,單一的閱讀課本也不利于學(xué)生歸納總結(jié)以及思維能力的發(fā)展,在一定程度上阻礙了學(xué)生類比性思維的發(fā)展,嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文閱讀能力。

        提高學(xué)生閱讀能力的方法策略

        豐富教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我認(rèn)為,組織一些學(xué)生熟悉的、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的方法。如:詩歌朗誦《夜書所見》、名著閱讀、情景短劇《神筆馬良》等。小學(xué)生對(duì)于比較熟悉的課文和活動(dòng)往往會(huì)有很高的參與度和積極性,這樣既在活動(dòng)中融入了課文知識(shí),又愉悅了身心,提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所謂一舉多得,何樂而不為呢?讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂,發(fā)現(xiàn)自己的興趣,這對(duì)培養(yǎng)其主體意識(shí)和閱讀意識(shí)是大有裨益的。

        加強(qiáng)小組合作,提升學(xué)生的閱讀效率

        科學(xué)合理的小組不僅有利于同學(xué)之間相互交流以及快樂學(xué)習(xí),還能提高教學(xué)效率,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是如何進(jìn)行科學(xué)分組呢?這是語文教師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。我認(rèn)為,教師在對(duì)學(xué)生分組之前,首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等,保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性,學(xué)生性格具有多樣性,這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問題的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,還有利于學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短。其次,小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù),例如:在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課程時(shí),各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞,誰從整體上把握課文的主要內(nèi)容,誰來找出其中有情感抒發(fā)的句子,最后又由誰來進(jìn)行文章的歸納和總結(jié)。通過這樣細(xì)致的小組分工,使學(xué)生學(xué)會(huì)提取課本知識(shí),學(xué)會(huì)分析問題和解決問題,這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,同時(shí)還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)課文的效率和整體水平。

        注重實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

        學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,不僅是課本和教師。學(xué)生從課本和教師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí),學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí),這樣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來更大的益處。學(xué)生在語文閱讀中的情感感悟也是一樣,將自己在生活實(shí)踐中得來的情感體會(huì),運(yùn)用于閱讀之中,會(huì)使閱讀中的情感更加真實(shí)和具有感染力。例如:在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課程時(shí),教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室,去到郊外,體驗(yàn)文中孩子們沉浸“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的不同心情。對(duì)于風(fēng)箏,學(xué)生天生就有一種喜愛之情,那么在學(xué)生們玩耍的過程中,教師就可以穿插一些關(guān)于風(fēng)箏的歷史小知識(shí),這樣才能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)風(fēng)箏,才能讓他們對(duì)文中的風(fēng)箏有更強(qiáng)烈的求知欲。通過這樣生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn),不僅能夠加深學(xué)生對(duì)情感的體會(huì),促使學(xué)生對(duì)課文中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解,還能不斷激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷提高他們體驗(yàn)閱讀中真情實(shí)感的能力。

        結(jié)語

        綜上所述,本文著重闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及通過優(yōu)化教學(xué)方法來提高學(xué)生閱讀能力的方法策略。我認(rèn)為,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以,教師要堅(jiān)持以上的三條策略,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法,提高學(xué)生閱讀能力的目的。

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