在我園“十二五”課題《傳統(tǒng)手工藝制作在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用》的引領(lǐng)下，我在班級(jí)里嘗試開(kāi)設(shè)了以陶藝為特色的教學(xué)研究活動(dòng)。陶藝教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程，這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式所體現(xiàn)出來(lái)的形象美、造型美，能給幼兒帶來(lái)民族文化的熏陶和審美能力的培養(yǎng)，而陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給幼兒充分的想象空間，能激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，制作過(guò)程中伙伴間的交流和配合，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神、自主探究能力。

關(guān)于大班幼兒陶藝教學(xué)的目標(biāo)制定

大班孩子的年齡特點(diǎn)

大班的幼兒較中、小班的幼兒思維有了很大的變化，孩子們開(kāi)始運(yùn)用自己的眼睛來(lái)觀察、思考，從而有了自己的觀點(diǎn)、自己的思想。

制定陶藝教學(xué)的目標(biāo)

一是認(rèn)識(shí)陶藝活動(dòng)所需的專用工具（木錐、轉(zhuǎn)盤、修胚刀等）及其用途。二是認(rèn)識(shí)陶藝活動(dòng)所需的陶土、瓷土和釉料等特性。三是了解陶器、瓷器藝術(shù)品。四是積極參加陶藝活動(dòng)，大膽想象、創(chuàng)造。五是能多角度欣賞、感受自己或同伴的作品美。六是能靈活使用多種方法（新增泥板法）表現(xiàn)物體的明顯特征。七是探索工具的多種使用方法，創(chuàng)造性地使用輔助物。八是有良好的收拾整理物品的習(xí)慣，自信地做力所能及的事。九是能大膽、清楚地表達(dá)自己對(duì)同伴作品的想法與意見(jiàn)。在制定目標(biāo)的時(shí)候，要在難度上進(jìn)行小步遞進(jìn)，從平面的造型開(kāi)始，逐步發(fā)展到立體的造型。

初步的課題研究的成果

陶藝活動(dòng)中常用的制作方法

泥板法

準(zhǔn)備一塊形狀規(guī)則的紙板或木板，將泥放在板上推平，然后按板的大小切去多余的泥，即成泥板，然后讓孩子在泥板上創(chuàng)作。讓孩子將泥變成圓、長(zhǎng)條、扁平等各種形狀，隨意粘在泥板上。可設(shè)計(jì)活動(dòng)“我喜歡吃的水果”，引導(dǎo)幼兒將泥搓長(zhǎng)做香蕉，團(tuán)成圓做蘋果、葡萄等，然后將做成的水果粘在籃子形狀的泥板上，即構(gòu)成一幅美麗的泥塑畫。注意團(tuán)泥的時(shí)候，手用力要均勻，這種方法適合小班、中班的幼兒。讓幼兒運(yùn)用工具，用挖、刮、搓、按、粘等方法，在泥板上進(jìn)行各種凹凸紋理的裝飾。如設(shè)計(jì)活動(dòng)“藝術(shù)磚”，活動(dòng)前帶幼兒參加雕塑，讓幼兒感知浮雕的凹凸特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒利用各種形狀的材料，比如毛巾、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，在方形泥板上印壓出或粘上各種對(duì)稱或不規(guī)則的紋理圖案，使泥板有凹凸的浮雕效果?；顒?dòng)中要注意畫面疏密的對(duì)比、點(diǎn)與面的對(duì)比和凹與凸的對(duì)比。這種方法適合于小、中班幼兒。讓幼兒捏成各種立體形狀，在泥板上進(jìn)行立體裝飾，如設(shè)計(jì)活動(dòng)“小兔子的家”，充分發(fā)揮幼兒自己的想象力，用泥捏出房子、樹(shù)、小兔子、花和草等粘在泥板上，便成為一幅立體的群體雕塑。注意支撐著泥土的泥條不可太細(xì)或太軟，否則容易倒，這樣的方法適合大班幼兒。

盤泥條法

將泥搓成長(zhǎng)條形，然后繞圈盤成泥餅狀做底部，接著用泥條圍著底部向上盤，邊盤邊粘接即成。活動(dòng)中可讓幼兒隨意將泥盤成各種形狀，做成各種各樣的花籃、筆筒、果盤等。這種方法見(jiàn)效快，容易掌握，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒初學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)“小廚師”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)均勻地搓泥條，注意每圈粘接時(shí)，需粘少許水擦濕，以增加黏度，或?qū)?nèi)部推平。我們還可以在泥條成型的基礎(chǔ)上，讓幼兒再創(chuàng)造，比如筆筒上裝上眼睛等，變成一個(gè)可愛(ài)的筆筒娃娃。此方法適合中、大班幼兒。

陶藝課程的實(shí)施效果

豐富了園本課程的內(nèi)容

進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的園本課程《手工活動(dòng)設(shè)計(jì)》的體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過(guò)邊實(shí)踐邊開(kāi)發(fā)的策略過(guò)程，不斷提高課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

教師自身的發(fā)展

陶藝課程的有效實(shí)施，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提升。在我們學(xué)校還未創(chuàng)設(shè)陶藝室的時(shí)候，我們從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)陶藝，可以說(shuō)對(duì)陶藝只是看了幾本書，玩過(guò)幾次陶泥，在陶藝上還是門外漢。在后來(lái)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及自己的摸索研究，我們才認(rèn)識(shí)陶藝，才對(duì)陶藝教學(xué)有了自己的一點(diǎn)想法。我撰寫的論文《幼兒園陶藝教學(xué)活動(dòng)的嘗試》《淺談?dòng)變禾账嚮顒?dòng)中的誤區(qū)》等在省級(jí)刊物上面發(fā)表、獲獎(jiǎng)，公開(kāi)活動(dòng)《陶藝活動(dòng)：設(shè)計(jì)小屋》全國(guó)第二屆少兒美術(shù)優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)。

幼兒的發(fā)展

陶藝課程的有效實(shí)施，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，激發(fā)了兒童對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展了感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。總之陶藝課程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂(lè)，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

如何樹(shù)立陶藝教育新觀念，創(chuàng)設(shè)和利用生活化的陶藝教育環(huán)境，把陶藝教育從藝術(shù)教育領(lǐng)域擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，探索幼兒陶藝活動(dòng)的多種形式和方法，使幼兒的學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)開(kāi)放性、靈活性，有待于進(jìn)一步探索教學(xué)策略。