英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)使學(xué)生明確了解本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)與需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，規(guī)劃好復(fù)習(xí)時(shí)間，以此來幫助學(xué)生在腦海中形成最初的復(fù)習(xí)策略，更有效地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注重師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，切不可將一堂復(fù)習(xí)課演變成“英語(yǔ)習(xí)題訓(xùn)練——教師單方面講解”這樣重復(fù)循環(huán)的過程，這種單一、枯燥的復(fù)習(xí)方法一方面無(wú)法促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念中的創(chuàng)新意識(shí)和自主思維，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情造成損害。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面入手，就小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課具體教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

選準(zhǔn)習(xí)題，精講精練，開展知識(shí)遷移

英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，無(wú)論從表達(dá)方法、句式結(jié)構(gòu)以及詞匯內(nèi)容方面來說都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)雖然難度不算太大，但是知識(shí)點(diǎn)較廣，這也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)從某一知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)、典型練習(xí)題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生掌握題目中的考查點(diǎn)，做到聞一知十，將題目中的知識(shí)要點(diǎn)與考題方向融化匯合，從而獲得全面而透徹的理解。英語(yǔ)中的單復(fù)數(shù)問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)跐h語(yǔ)表達(dá)的過程中不需要考慮這一方面的問題，而在英語(yǔ)訓(xùn)練中卻要刻意關(guān)注這一表達(dá)方式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，常常使學(xué)生感到不適。因此，我在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)刻意為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)，并將一定的解題策略提供給他們。例如，對(duì)于下面一句話：“There isn，t any orange juice in the glass.”本句考察的是否定形式的表達(dá)式，選擇isn’t或aren’t填空，我請(qǐng)學(xué)生先將句子中有可能考查到的語(yǔ)法要點(diǎn)用鉛筆在下方標(biāo)出，并試著去回想some和any的用法，學(xué)生根據(jù)我的提示，想到了之前學(xué)習(xí)中提到的any用于否定和疑問句中，orange juice則為不可數(shù)名詞，其否定表達(dá)式應(yīng)選擇isn’t，這樣一來他們就可以將可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞以及英語(yǔ)中一些典型詞匯的用法進(jìn)行有效梳理和知識(shí)的遷移。

借助內(nèi)容，適當(dāng)延展，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生身體與頭腦的各項(xiàng)機(jī)能雖然還在發(fā)展中，但是他們思想活躍、獵奇心重，如果教師總是運(yùn)用單一的復(fù)習(xí)方法來開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，這種枯燥、重復(fù)的學(xué)習(xí)氛圍顯然無(wú)法使學(xué)生完全投入其中，在這樣的情況下，教師就可以有戰(zhàn)略性地拓展一些知識(shí)內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行心理戰(zhàn)，先將他們的學(xué)習(xí)熱情與喜歡新鮮事物的學(xué)習(xí)心理激發(fā)出來，這樣一來，就可輕松達(dá)到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的既定目標(biāo)了。例如，學(xué)習(xí)了Happy Halloween一課后，學(xué)生了解了外國(guó)友人喜愛的萬(wàn)圣節(jié)的一些特色，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了祝賀節(jié)日的用語(yǔ)如“Happy Halloween！”也學(xué)會(huì)了需要求助時(shí)所說的句型“Can I have……？”以及一些國(guó)外食品名稱如soup， fruit， biscuit。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生介紹一些我國(guó)節(jié)日活動(dòng)中的一些常見食品與喜慶活動(dòng)內(nèi)容，如dumpling， moon cake等；又如在教學(xué)We ’re going to visit hainan一課時(shí)，教師可以將這一課作為主線，將游客出行使用的交通工具、時(shí)鐘每個(gè)時(shí)段的英語(yǔ)表達(dá)方法、英語(yǔ)時(shí)態(tài)中一般將來時(shí)的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)、可以參與的旅游活動(dòng)項(xiàng)目以及旅游活動(dòng)中的一些注意事項(xiàng)，用英語(yǔ)的表達(dá)方法如“No swimming or fishing”等禁令標(biāo)語(yǔ)表示法告訴學(xué)生，并安排他們?cè)谡n上以小組合作的方式編寫一個(gè)涵蓋上述項(xiàng)目?jī)?nèi)容的小劇本，這樣一來，就可以將知識(shí)最大化地進(jìn)行拓展，學(xué)生在小組內(nèi)共同討論、共同合作，促進(jìn)了彼此間的學(xué)習(xí)與提升，發(fā)散了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

講求方法，注重策略，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效果

只要是學(xué)生樂于接受、積極回應(yīng)的復(fù)習(xí)方法都是好方法，教師在原有復(fù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上應(yīng)積極創(chuàng)新，找到一些學(xué)生感興趣的教學(xué)策略來進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。譬如一些學(xué)生參與度較高的分組競(jìng)賽、游戲互動(dòng)內(nèi)容，教師都可以通過精心地策劃與布置來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課上除了要求學(xué)生完成我布置的英語(yǔ)練習(xí)題之外，看到學(xué)生的臉上浮現(xiàn)出困倦、乏味的表情時(shí)，我就會(huì)穿插一些富有趣味的英語(yǔ)小游戲，例如，我會(huì)以學(xué)生現(xiàn)有座位位置將每一豎列分為一組，讓組內(nèi)的學(xué)生查看我事先為他們準(zhǔn)備的圖片，請(qǐng)他們用不同的英語(yǔ)詞匯、句子將圖片中所展現(xiàn)的景物表達(dá)出來，哪個(gè)小組最后一名學(xué)生回答的種類多就評(píng)為優(yōu)勝，因?yàn)槊糠鶊D片都與課本某一單元內(nèi)容息息相關(guān)，因此他們?cè)诒磉_(dá)的過程中會(huì)用到之前學(xué)過的許多句型、詞語(yǔ)以及不同的表達(dá)方式，這樣一來，既可以緩解緊張的復(fù)習(xí)氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，使復(fù)習(xí)效果得到了有效保障。

總之，英語(yǔ)教師在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)要講求策略，注重方法，循序漸進(jìn)地使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，使復(fù)習(xí)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。