學(xué)導(dǎo)型高效教學(xué)課堂要求將課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”。但對(duì)于沒有自學(xué)能力的一年級(jí)學(xué)生，在實(shí)際操作中，除了按照一定的課堂模式構(gòu)建一節(jié)課外，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

組織好課堂秩序，讓學(xué)生做到“令行禁止”

一年級(jí)孩子自控能力差，活潑好動(dòng)，講話、做小動(dòng)作的狀況不斷，要想創(chuàng)建高效課堂，取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。要加強(qiáng)一年級(jí)小學(xué)生的組織教學(xué)的研究，著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候，學(xué)會(huì)用事先約定好的一些口令兒歌組織教學(xué)。例如教師說“一二三”，學(xué)生答“坐好了”； 教師說“小眼睛”，學(xué)生答“看黑板”，學(xué)生在說的過程中自然而然就會(huì)按照所說的去做。還要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵，關(guān)注了細(xì)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在備課的環(huán)節(jié)中，一定要備好學(xué)生

正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@就是所謂的“備學(xué)生”，是上好課的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。對(duì)于一節(jié)具體的課來說，教師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或掌握了部分教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識(shí)和技能沒有掌握？所教授的新知識(shí)哪些學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？了解了這些“學(xué)情”，教師就可以確定哪些知識(shí)可以略講甚至不講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個(gè)地方入手比較好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。

同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)決定，在一年級(jí)學(xué)導(dǎo)型課堂中要盡量根據(jù)自學(xué)重點(diǎn)，把任務(wù)提煉出來，要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，具體一點(diǎn)，杜絕那種過于籠統(tǒng)、過于寬泛的問題，因?yàn)檫@樣的問題往往會(huì)讓學(xué)生無從下手，茫然不知所云。而且一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可安排過多過雜，要以學(xué)生能接受為宜。

分批次自學(xué)，每次的自學(xué)的時(shí)間短一些

一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，其注意力集中的時(shí)間短，要想把一節(jié)課學(xué)案中的內(nèi)容全部掌握，就要結(jié)合孩子的特點(diǎn)，每次安排一兩個(gè)具體的小問題，爭(zhēng)取孩子在3～5分鐘內(nèi)解決，然后再提出下一個(gè)問題或要求，切忌一股腦兒地提出好幾個(gè)問題，要給學(xué)生較長(zhǎng)的自學(xué)時(shí)間，否則許多學(xué)生根本堅(jiān)持不下來，只能是虎頭蛇尾。同時(shí)要充分利用好前半節(jié)課，在一節(jié)課的黃金時(shí)間內(nèi)解決主要問題、重點(diǎn)問題。

提出問題，引發(fā)學(xué)生換位思考

教學(xué)中不妨多用“小朋友認(rèn)為……” “如果是你，你會(huì)……”這樣的句式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而喚起他們的生活體驗(yàn)。例如在教《曹沖稱象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)畫演示、圖文結(jié)合以及模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，完全明白了曹沖稱象的辦法步驟之后，可以提問：“孩子們，在古時(shí)候曹沖的辦法真巧妙，那么，如果是現(xiàn)在的你遇到這樣的問題，你又會(huì)采取什么更好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們有的說：“可以將大象趕到我爸爸市場(chǎng)上的那個(gè)地磅秤上?！庇械恼f：“可以用人代替石頭，直接稱人的重量。”還有的說：“可以把大象裝到大卡車上，直接開到大電子秤上?！焙⒆觽兺耆两趩栴}的思考中，說出了各種巧妙的辦法，達(dá)到了學(xué)習(xí)文本與訓(xùn)練思維能力緊密結(jié)合的效果。

將問題設(shè)置與講故事、朗誦、情景劇等多種形式結(jié)合

如課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，教學(xué)效果會(huì)更好。例如，開展“掰大拇指”活動(dòng)，先給學(xué)生講清楚要求，從小拇指開始，每一小組如果達(dá)到這一要求，就可以掰起一個(gè)指頭，直到掰起大拇指，也就是贏得“你真棒”這樣的表揚(yáng)。這樣的活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，便于把控。如果有一組學(xué)生并沒有達(dá)到要求，那就可以將指頭舉成彎的，教師假裝聽聽指頭訴說原因，將耳朵貼近指頭，并告知孩子們?yōu)槭裁礇]有將指頭高高掰起來，往往這時(shí)候，學(xué)生聽得非常仔細(xì)，對(duì)于自己存在的問題也會(huì)記得更牢固。如果哪一組讀得特別好，教師還可以豎起兩個(gè)手指頭。諸如此類的活動(dòng)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力，使他們學(xué)得快樂，學(xué)得有趣，學(xué)得高效。

結(jié)語

總之，教無定法，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型有效教學(xué)課堂需要我們根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施的變化，在積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式的同時(shí)靈活運(yùn)用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。