為了新課程改革的需要，為了學(xué)生的發(fā)展，為了追求高效課堂，我校化學(xué)課程采用了問題驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案模式，筆者對該導(dǎo)學(xué)案的編寫原則提出了一些看法，如問題性原則、學(xué)法指導(dǎo)原則、實用性原則、進(jìn)化性原則。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大一線基礎(chǔ)教師追求的目標(biāo)。筆者通過查閱文獻(xiàn)資料和個人使用情況，對問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案的編制原則提出了一些看法。

問題性原則

中國古代學(xué)者朱熹把“博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之”稱為學(xué)之序，現(xiàn)代教育家陶行知認(rèn)為“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”?？梢妴栴}在學(xué)習(xí)中的重要性。

本研究不僅要有問題，而且該問題要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案最重要的就在于驅(qū)動性問題的設(shè)計上面，導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)問題性。問題的形式多種多樣，最常見的問題形式是填空或者問答，這是最簡單的問題設(shè)計，其內(nèi)容可以是生活經(jīng)驗、新聞故事、資料閱讀、化學(xué)史等。

而驅(qū)動性的問題對教師提出了更高的要求。例如筆者在教授了《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)》時，共設(shè)計5個問題情境和3個問題鏈。

設(shè)計的問題情境

1.日常生活中隨處可見鐵生銹的現(xiàn)象，但是你關(guān)注過銅會生銹嗎？2. “銅綠”有什么性質(zhì)？3.“銅綠”難溶于水，那它能溶于稀鹽酸嗎？4.碳酸氫銨受熱易分解，“銅綠”受熱會有什么變化呢？5.做完實驗，同學(xué)們還應(yīng)該做什么？

設(shè)計的問題鏈

1.通過上述實驗，你對“銅綠”有什么認(rèn)識？2. “銅綠”受熱能分解，生成了CuO、H2O 、CO2，根據(jù)化學(xué)變化前后元素的種類不變，請你推測“銅綠”的組成元素。3. 請你猜測青銅器表面的“銹——銅綠”是如何形成的？

以上是圍繞“銅綠”設(shè)計的問題情境和問題鏈，以探究“銅綠”性質(zhì)作為明線進(jìn)行實驗的一般過程。以實驗基本操作作為暗線貫穿整個教學(xué)過程。根據(jù)實驗步驟，分析有哪些基本操作，然后對實驗的基本操作進(jìn)行方法指導(dǎo)，再通過學(xué)生的實驗對基本操作進(jìn)行實踐和指導(dǎo)。利用典型錯誤，討論分析，明確原因，更正錯誤，學(xué)會操作。從而在思想上、行動上重視化學(xué)實驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打開通道。

學(xué)法指導(dǎo)原則

俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。教師對學(xué)生不僅要傳授知識，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。特別是對初三的學(xué)生，他們剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，更需要教師對于他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。而學(xué)法的指導(dǎo)就可以依托于導(dǎo)學(xué)案。

實驗觀察方法的指導(dǎo)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對于九年級的學(xué)生而言，新學(xué)期第一天接觸實驗，不能讓學(xué)生像以前那樣看熱鬧，而應(yīng)該指導(dǎo)他們正確的實驗觀察法：實驗前——觀察原物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；實驗時——觀察實驗的條件，實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如顏色變化、發(fā)光、放熱、形成煙霧、放出氣體和產(chǎn)生沉淀；實驗后——新生成的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等。在導(dǎo)學(xué)案的編寫時，我們就可以把這個觀察方法作為方法提示放在實驗內(nèi)容前，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的方法提示觀察并及時將觀察結(jié)果記錄在導(dǎo)學(xué)案上。有了這樣的過程之后，學(xué)生在以后就會養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時好的習(xí)慣還能促進(jìn)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)興趣。

科學(xué)探究方法的指導(dǎo)

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們常常需要通過科學(xué)探究來認(rèn)識物質(zhì)，研究物質(zhì)的化學(xué)變化。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，就可以把科學(xué)探究的過程呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程逐步體現(xiàn)并完成相關(guān)的實驗報告。例如鎂的性質(zhì)探究：

【創(chuàng)設(shè)情境】觀看影像資料（節(jié)日煙火、激戰(zhàn)前的信號彈），提出含有物質(zhì)——金屬鎂。鎂為什么能添加在煙火中，鎂具有什么樣的性質(zhì)呢？

【作出猜想】鎂為銀白色固體、質(zhì)軟、有良好導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等等。

【設(shè)計方案】略。

【進(jìn)行實驗】探究鎂的性質(zhì)等等。

【得出結(jié)論】

1.鎂物理性質(zhì)：鎂是一種 色，有 、質(zhì) 、 導(dǎo)電的金屬。

2.鎂化學(xué)性質(zhì)：

鎂在 即可與空氣中氧氣反應(yīng)，生成 ；

在點燃條件下，鎂能 ，發(fā)出 ；

鎂能與 反應(yīng)，生成氫氣。

【反思討論】鎂粉為何可用于煙花和照明彈中？

通過這份導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生不僅能清楚地了解什么是科學(xué)探究，體驗探究的樂趣，更能理解探究在認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)和變化中的作用，為今后進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

知識記憶方法的指導(dǎo)

初三化學(xué)是基礎(chǔ)的化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多都是記憶的學(xué)習(xí)。為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使他們學(xué)得輕松有趣，化學(xué)教師發(fā)揮了他們的聰明才智，設(shè)計了化學(xué)特有的語言來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，用“茶莊定點收利息”來幫助學(xué)生記憶加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟，用“一變兩不變”記憶催化劑概念中的關(guān)鍵詞，用“撿個大美女，身體細(xì)纖輕， 總共一百斤”啟發(fā)學(xué)生記憶金屬活動性順序表等等。

常見題型方法的指導(dǎo)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是復(fù)習(xí)時，學(xué)生會遇到一些常見題型，這些題目的思維方法或者解題方法自有一定的套路，教師就可以和學(xué)生一起把這些題型的方法歸納總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上。例如：在解決除雜一類問題時，通過學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出除雜的一般要求：不增、不變、易分，要除盡雜質(zhì)一般需過量。小竅門是：所加試劑一般與原物質(zhì)“沾親帶故”。在進(jìn)行推斷時，往往需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現(xiàn)象特征、反應(yīng)特征及結(jié)構(gòu)特征）并以此順藤摸瓜（順推、逆推、論證、中間向兩邊推，假設(shè)、實驗、計算等），最終推出答案等等。這些內(nèi)容可以讓教師幫助學(xué)生總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上，也可以師生一起總結(jié)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)有利于學(xué)生解決相關(guān)的問題，而編寫在導(dǎo)學(xué)案上，便于學(xué)生最后復(fù)習(xí)時拿來使用，不會因為時間而遺忘。

實用性原則

導(dǎo)學(xué)案的使用受到很多因素的限制，首先是時間，課堂時間只有45分鐘，所以導(dǎo)學(xué)案上的容量一般就是一個課時的內(nèi)容，篇幅兩頁就可以了。其次是學(xué)生，各個學(xué)校學(xué)生情況不同，其他學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案并不適合自己學(xué)校的學(xué)生，并不能拿來直接使用。每個學(xué)校都需要教師根據(jù)本校學(xué)生的情況，把握好導(dǎo)學(xué)案的難度，尤其是對于初中的學(xué)生，一開始更要注重趣味，不能太難，編寫要讓大部分學(xué)生都能跟上教學(xué)的進(jìn)度，適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。最后是教師，主備課教師在編寫的時候要考慮其他教師的情況，重要的內(nèi)容要突出，讓備課組的教師都能使用。

進(jìn)化性原則

對于導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，我認(rèn)為是一個長久的、不斷完善的過程。從一開始根據(jù)教案摸索編寫導(dǎo)學(xué)案，到接下來根據(jù)上課的使用情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，再到再使用再完善，不經(jīng)過幾年的時間和備課組共同的努力，是無法形成系統(tǒng)的、較為良好的導(dǎo)學(xué)案。并且時代在進(jìn)步，學(xué)生在發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的修訂工作也無法停止下來，新的內(nèi)容要添加，舊的內(nèi)容要刪除。同時教師也在不斷成長，在經(jīng)歷了使用共同的導(dǎo)學(xué)案之后，教師在不斷創(chuàng)新，不斷產(chǎn)生新的火花，這不是一個小小的導(dǎo)學(xué)案能束縛的，教師也可以根據(jù)自己的情況不斷簡化導(dǎo)學(xué)案或者脫離導(dǎo)學(xué)案，教出自己的特色，教出自己的水平。