生物與生活息息相關(guān)，將課本上繁雜的知識(shí)應(yīng)用在生活中是現(xiàn)代生物教育的特點(diǎn)。本文結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷，簡(jiǎn)單介紹了生物學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，其目的是使學(xué)生更加直觀地感觸生物學(xué)的魅力，以及更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理生活中遇到的各種問(wèn)題。

課堂教學(xué)“生活化”帶入

生物源于生活，指導(dǎo)生活。離開(kāi)生活的生物，都是難以下咽的科學(xué)理論。把所授課的知識(shí)與生活中的相關(guān)現(xiàn)象相結(jié)合，可以讓孩子更加直觀地感受生物在生活中的存在。這就要求我們的生物教師善于挖掘生活中的生物知識(shí)，善于提煉生活中的生物教學(xué)素材，逐漸整合，以形成自己的教學(xué)特色。

如講到“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，我們可以結(jié)合初中階段學(xué)生生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)吃草、鳥(niǎo)吃昆蟲(chóng)的現(xiàn)象舉例：陽(yáng)光、空氣、水、土壤給草的生長(zhǎng)提供了生存條件，但是蝗蟲(chóng)吃草又對(duì)草的生長(zhǎng)進(jìn)行了破壞，同時(shí)鳥(niǎo)吃蝗蟲(chóng)又對(duì)蝗蟲(chóng)進(jìn)行了制約。這就說(shuō)明生物與環(huán)境是不可分割的一個(gè)整體，生物與環(huán)境之間相互融合又相互制衡，從而達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過(guò)這樣生動(dòng)而有趣的描述，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一個(gè)直觀的感受，教師也輕松地達(dá)到了授課目的，教學(xué)效果一舉多得。

主要知識(shí)點(diǎn)“生活化”講解

知識(shí)點(diǎn)講解是一堂課的核心內(nèi)容，也是一堂課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，教師需要更好地落實(shí)“生活化”教學(xué)理念，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)地講解“知識(shí)點(diǎn)”在現(xiàn)實(shí)生活中所存在的現(xiàn)象，以此幫助他們更好地去理解和消化該知識(shí)點(diǎn)，更好地在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如講到“人體的呼吸”這一章節(jié)的時(shí)候，我結(jié)合前段時(shí)間流感盛行、學(xué)生大規(guī)模生病這一現(xiàn)象，向?qū)W生講解了人體呼吸系統(tǒng)的組成，并向?qū)W生普及了預(yù)防流感侵襲的小常識(shí)：第一，要經(jīng)常開(kāi)窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣清爽；每天通風(fēng)2～3次，每次不少于30分鐘；第二，盡量避免去人群密集、空氣污濁的公共場(chǎng)合，避免與看起來(lái)身體不佳和有發(fā)燒及咳嗽病狀的人有親密接觸；第三，咳嗽或打噴嚏時(shí)需要用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進(jìn)垃圾桶，防止病菌傳播到空氣中。

結(jié)合班上大多同學(xué)都在這場(chǎng)流感中得病的現(xiàn)狀，我通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行流感預(yù)防的普及，一方面營(yíng)造了輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解到了人體呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺組成的，呼吸道不僅能保證氣體順暢通過(guò)，并且還能對(duì)吸入的氣體進(jìn)行處理，使到達(dá)肺部的氣體濕潤(rùn)、溫暖、清潔，而肺則是呼吸系統(tǒng)中的主要器官，負(fù)責(zé)與外界氣體產(chǎn)生交換；另一方面讓他們?cè)谝院蟮纳钪袑?duì)流感有了一個(gè)認(rèn)識(shí)和預(yù)防。學(xué)生對(duì)于生活化的實(shí)例更加熟悉，更容易融入團(tuán)隊(duì)合作共同探究生物奧妙當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一章節(jié)時(shí)，我們把“運(yùn)動(dòng)后為什么呼吸會(huì)變得急促”“運(yùn)動(dòng)時(shí)用嘴呼吸還是用鼻呼吸更為合適”這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置為協(xié)作探索題，要求學(xué)生們依據(jù)以往的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，通過(guò)小組間的合作探討，得出這兩個(gè)問(wèn)題的答案。把復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題通過(guò)生活化的方式進(jìn)行講解，更容易讓學(xué)生理解和感受“生物”在其身邊的存在，更加直觀地認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，有助于學(xué)生更好地消化課堂所學(xué)到的知識(shí)難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，才是“生活化”教學(xué)的最終目的。

課后作業(yè)的“生活化”體驗(yàn)

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該選擇一些符合中學(xué)生興趣傾向，同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的課題，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)“學(xué)當(dāng)小醫(yī)生”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)組別，設(shè)立一個(gè)學(xué)生受傷的情景，讓其他同學(xué)模擬在救護(hù)車來(lái)臨前，學(xué)習(xí)如何緊急處理小伙伴的傷口并對(duì)其進(jìn)行止血。與此同時(shí)告訴他們本節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：“人體一次失血量在人體總血液的10%以內(nèi)對(duì)人體的整個(gè)機(jī)能影響不大。但如果超過(guò)20%就會(huì)使人休克。”

當(dāng)扮演醫(yī)生的學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，教師需指導(dǎo)學(xué)生辨別什么是內(nèi)出血，什么是外出血。內(nèi)出血需要及時(shí)送往醫(yī)院，外出血需要及時(shí)包扎止血。讓學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)情況下，如果遇到這種情況應(yīng)該如何處理。這一作業(yè)加強(qiáng)了學(xué)生的主觀動(dòng)性，讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)豐富多彩，同時(shí)也使學(xué)生得以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果一舉多得，并且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。因此教師需找到學(xué)生生活與生物教材上的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在平時(shí)生活中就能感受到生物知識(shí)的存在，從而幫助他們更直觀地理解所學(xué)的生物知識(shí)。