問(wèn)題背景

實(shí)際教學(xué)中存在教師糾正很多遍，但學(xué)生依然舊錯(cuò)重犯的情況。這讓教師產(chǎn)生一種失敗感，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。師生在處理錯(cuò)誤表現(xiàn)得情緒化，比如教師在考后把發(fā)揮失常的學(xué)生狠狠批評(píng)一頓，學(xué)生把考砸的試卷藏起來(lái)或揉成團(tuán)扔掉。我們應(yīng)立足從認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找學(xué)生的犯錯(cuò)原因，尋找調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、減少錯(cuò)誤發(fā)生的教學(xué)策略，對(duì)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》進(jìn)行了磨課活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)1：引入生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性

教師：（展示導(dǎo)線）導(dǎo)線在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：外殼是塑料不易導(dǎo)電，里面是銅絲容易導(dǎo)電。

教師：（準(zhǔn)備以下物品：玻璃片、橡皮、鉛筆芯、銅片、食鹽水、硫酸銅溶液、自來(lái)水、硬幣、粉筆、回形針。）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┤菀讓?dǎo)電？哪些不容易導(dǎo)電？

教師：有什么辦法判斷物質(zhì)的導(dǎo)電性？能否來(lái)設(shè)計(jì)電路？（提醒學(xué)生在電路中給待測(cè)物體留個(gè)位置）

學(xué)生：展示電路，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由，通過(guò)小燈泡亮暗度判斷導(dǎo)電性。

教師：將導(dǎo)電能力轉(zhuǎn)換成看得見(jiàn)的燈泡的亮暗，運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法，利用此電路來(lái)驗(yàn)證我們的猜想。

學(xué)生：四人小組完成實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)導(dǎo)線引入，設(shè)計(jì)電路并實(shí)驗(yàn)初步通過(guò)小燈泡的亮暗來(lái)判斷物質(zhì)的導(dǎo)電性，又留下疑問(wèn)：小燈泡不亮就不能導(dǎo)電嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)和強(qiáng)烈的探究真相的欲望。

教學(xué)環(huán)節(jié) 2：借助工具定量實(shí)驗(yàn)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

教師：燈泡不亮就不導(dǎo)電嗎？

學(xué)生：可能不導(dǎo)電，也可能電流太小燈泡不發(fā)光。

教師：燈泡無(wú)法顯示的電流怎么顯示出來(lái)呢？可借助什么工具？

學(xué)生：借助電流表。電流表有示數(shù)容易導(dǎo)電，無(wú)示數(shù)不容易導(dǎo)電。

學(xué)生四人小組完成實(shí)驗(yàn)并記錄過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】高階思維發(fā)展的起點(diǎn)是質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)用小燈泡亮暗程度檢測(cè)物質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)，質(zhì)疑小燈泡不亮是真的不導(dǎo)電嗎？質(zhì)疑是學(xué)生的思考走向深入的第一步。高階思維的發(fā)展關(guān)鍵是思維的交互、內(nèi)省。思維不是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問(wèn)”與“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的。圍繞“物質(zhì)導(dǎo)電性檢測(cè)的”實(shí)驗(yàn)，小燈泡無(wú)法顯示的電流怎么顯示出來(lái)，學(xué)生想到借助電流表。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)物質(zhì)能否導(dǎo)電，啟發(fā)學(xué)生的思維交互，發(fā)展學(xué)生的高階思維。學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解和掌握程度決定高階思維水平的高低。在判斷物質(zhì)導(dǎo)電性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以求驗(yàn)證，經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)猜想——方案設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)——再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程，逐步完善提升高階思維水平。

教學(xué)環(huán)節(jié) 3：通過(guò)精密度更高的儀器實(shí)驗(yàn)，歸納規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

教師：電流表檢測(cè)無(wú)示數(shù)的物質(zhì)是否真不能導(dǎo)電？

教師：今天我們介紹靈敏電流表，比電流表更精確，能檢測(cè)出微小的電流，以靈敏電流表代替電流表完成檢測(cè)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后完成框架圖。

教師：我們對(duì)這10種物質(zhì)分類(lèi)時(shí)，從開(kāi)始的依靠經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)到后來(lái)一次次分類(lèi)結(jié)果的改變，是靠什么？

教師：隨著儀器精確度不同，物質(zhì)的分類(lèi)結(jié)果也不同，技術(shù)的進(jìn)步會(huì)推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。

【設(shè)計(jì)意圖】定性和定量分析是認(rèn)識(shí)事物的兩種分析方式。在教學(xué)環(huán)節(jié)1中運(yùn)用定性分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)2、3中運(yùn)用定量分析，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的導(dǎo)電性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)采用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)思考

實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題相互驅(qū)動(dòng)，深化思維

科學(xué)的精髓是以“物”析“理”，物是事實(shí)證據(jù)，理是理性思維，而思維不會(huì)憑空發(fā)生，是由問(wèn)題引發(fā)的。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，也離不開(kāi)問(wèn)題，這兩者共同驅(qū)動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生思維。

關(guān)注意義的理解和科學(xué)方法的滲透，優(yōu)化思維

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂先演示實(shí)驗(yàn)給出規(guī)律，然后講解內(nèi)涵，對(duì)規(guī)律得出過(guò)程不重視，缺少對(duì)本源理解，學(xué)生思維處于低階思維?？茖W(xué)規(guī)律建立過(guò)程中，常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合等科學(xué)方法，而科學(xué)方法的掌握程度，直接影響思維的方式和水平?？茖W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和意義的理解，將科學(xué)思想方法滲透到問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析、創(chuàng)造，優(yōu)化思維。