李陽“瘋狂英語”學(xué)習(xí)模式深受追捧，其中最突出的就是短期集訓(xùn)營。本文將對“瘋狂英語”的特點(diǎn)進(jìn)行概述，結(jié)合實(shí)例，分析“瘋狂英語”短期集訓(xùn)營對初中生集訓(xùn)的不足之處。初中學(xué)生的英語水平普遍較低，而學(xué)生家長急于提高孩子的英語水平，為孩子的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，李陽“瘋狂英語”集訓(xùn)營正好迎合家長的需求。雖然這種高強(qiáng)度的操練模式對初中生的英語學(xué)習(xí)有一定的顯著成效，我們通過調(diào)查和跟進(jìn)采訪卻發(fā)現(xiàn)，該集訓(xùn)模式存在很多不足之處，在此進(jìn)行了詳細(xì)分析。

“瘋狂英語”短期集訓(xùn)營的調(diào)查研究

缺乏長期的正面影響

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)好英語不是一蹴而就的。10天的高強(qiáng)度訓(xùn)練之后，沒有了教師的時(shí)刻敦促和監(jiān)督，學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)大幅度降低。英語專家胡壯麟認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語要持之以恒才能見效。英語專家陶潔也說過，學(xué)習(xí)英語跟做任何學(xué)問一樣，沒有捷徑可走，不下苦功夫是不行的?，F(xiàn)代教育理念越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者找到并重視影響他們學(xué)習(xí)的各種因素，找到最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)習(xí)效果更好，而不是短期的生硬強(qiáng)化，這樣的學(xué)習(xí)模式缺乏對初中生學(xué)習(xí)英語的長期影響。

訓(xùn)練偏基礎(chǔ)化，中上英語水平的學(xué)生進(jìn)步不明顯

李陽“瘋狂英語”訓(xùn)練營雖然同時(shí)開設(shè)詞匯、聽力、語法、口語等課程，但是根據(jù)我們對部分參與者的采訪，培訓(xùn)的重點(diǎn)是語音和詞匯的記憶，對語法和作文的涉及并不廣，詞匯課和語音課基本占了總的培訓(xùn)時(shí)間的70%。這種基礎(chǔ)性教育模式，適用于中低層次的學(xué)生，對于已經(jīng)具備初中階段基礎(chǔ)英語知識的學(xué)生來說，該模式不符合教育學(xué)中的循序漸進(jìn)與適度超前原則。

《教育學(xué)概論》中提到，“教學(xué)要按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序，有次序、有步驟地進(jìn)行，并且盡可能快速地促進(jìn)學(xué)生身心不斷由低水平向高水平發(fā)展”。訓(xùn)練營把側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)語音和詞匯上，沒有在基礎(chǔ)上有所超前，由淺入深，由易到難，顯然不能照顧到需求更高的學(xué)生，幫助學(xué)生完成新舊知識間的聯(lián)系構(gòu)建。

單一的訓(xùn)練模式，有降低初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的風(fēng)險(xiǎn)

李陽團(tuán)隊(duì)對集訓(xùn)時(shí)間的規(guī)劃非常詳細(xì)，然而這種固定時(shí)間的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)模式，表面增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，卻降低了學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性。根據(jù)奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)做的區(qū)分，我們發(fā)現(xiàn)集訓(xùn)營的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)為主，缺乏適當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)模式。也就是說，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給參加培訓(xùn)的學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受；學(xué)生缺乏與新知識相聯(lián)系的意識，在大量的語音詞匯的課程中，只能選擇被動(dòng)接受和死記硬背，不能深刻理解，不是有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只是在重復(fù)完成相同的任務(wù)，學(xué)習(xí)材料之間也缺乏聯(lián)系，不能由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之減弱，變得更加被動(dòng)甚至抵觸。

過于注重語言本身，忽視英語文化的傳播

就詞匯層面而言，訓(xùn)練營在詞匯教學(xué)的過程中，只關(guān)注到詞語本身的發(fā)音、形態(tài)和基本含義，忽略了詞匯承載了兩個(gè)方面的信息，一是語言信息，二是文化信息。課文詞匯表中列出的詞匯解釋或者教師在課堂上補(bǔ)充的其他常用意思，一般來說，只有語言信息。然而，文化信息才是詞匯信息中最重要的，不可缺少的部分。

例如：漢語文化中，藍(lán)色代表天空，給人遐想，因此藍(lán)色多具有純潔、博大、寧靜的文化內(nèi)涵。在英語中blue常用來描述抑郁低落的情緒，傳達(dá)苦悶和感傷的情感。西方文明是海洋的文明，海洋的藍(lán)色給西方文明注入了莊嚴(yán)與苦悶，很多用blue構(gòu)成的短語中，blue的意思都是表示心情灰暗抑郁。

就語篇層面而言，中西文化在價(jià)值觀、思維方面的差異導(dǎo)致英漢語結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。究其原因，是歷史發(fā)展和地理位置不同造成的。這些文化信息，需要教師在日常的英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去逐步體會(huì)與理解。訓(xùn)練營的時(shí)間只有十天，無法細(xì)致地對英語的文化信息進(jìn)行拓展，不能在根本上幫助學(xué)生理解英語句法、語篇結(jié)構(gòu)等與中文不同的真正原因，學(xué)生便只能依靠機(jī)械地背句型來學(xué)習(xí)英語，缺乏用“英語”思維來造句的能力。

結(jié)語

“瘋狂英語”短期訓(xùn)練營的培訓(xùn)偏簡單化，針對基礎(chǔ)較弱的初中生成效顯著，而中上英語水平的學(xué)生受益不深；機(jī)構(gòu)的集訓(xùn)強(qiáng)度大，課程固定，使得教學(xué)質(zhì)量不能維持在較高水平。而且這種集訓(xùn)只維持很短時(shí)間，對初中生離開集訓(xùn)營后的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成和形成思維幫助不大。加之缺乏有意義訓(xùn)練，可能導(dǎo)致初中生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的倦怠，由主動(dòng)參與變成被動(dòng)接受。另外，訓(xùn)練營缺乏對英語國家和語言的文化信息的補(bǔ)充，有可能導(dǎo)致初中生的英語學(xué)習(xí)流于語言信息層面，學(xué)生對英語思維的具體運(yùn)用缺乏感知。在此建議訓(xùn)練營引用分層次的教學(xué)方法，多開展有意義的教學(xué)，為初中學(xué)生以后的綜合英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。