在教育改革的推動(dòng)下，情感教育逐漸占據(jù)了教育教學(xué)的重要部分。因此，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，不斷提高學(xué)生對(duì)于情感的調(diào)控能力和對(duì)周圍事物的感知能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與內(nèi)心的滿足感，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，就成了教師必須要研究和探討的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了以下幾方面的探討。

有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在當(dāng)今社會(huì)的教育現(xiàn)狀下，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生即使能夠掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)也還是不能自主解決，造成了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于這種問(wèn)題的出現(xiàn)，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)不靈活、太死板的原因之外，還與教師在日常教學(xué)過(guò)程中只重視理論的講解，而不重視實(shí)踐的理念有關(guān)。而數(shù)學(xué)作為一門從生活中來(lái)，又應(yīng)用到生活中去的課程，是需要實(shí)踐的。因此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該抓住學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)—平均數(shù)》的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生們結(jié)組對(duì)于學(xué)校的空氣含塵量進(jìn)行檢測(cè)，要求某天每?jī)蓚€(gè)小時(shí)檢測(cè)一次，并把這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。最后，筆者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：第一，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你有沒(méi)有可以描述這一天的空氣含塵量的變化的方法？第二，簡(jiǎn)單地說(shuō)明檢測(cè)這一天的空氣含塵量的方法是什么？

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，是很少有這種能夠接觸大自然，自己做調(diào)查研究的機(jī)會(huì)的。因此，學(xué)生的積極性非常高，并且將數(shù)據(jù)以圖表的形式表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)筆者的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個(gè)時(shí)間段的空氣含塵量都是在平均數(shù)的上下波動(dòng)的，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于計(jì)算的方法和準(zhǔn)確性都大大提高了。而且，進(jìn)行實(shí)踐的方式，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合能力，又能為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終都D+07SXdxD7pt6c6+5zEE14Mw4/avnphnlOZ2i3YX7fo=處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多學(xué)生都養(yǎng)成了“教師講什么，我就聽(tīng)什么”的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)中。而新課程要求下的情感教育會(huì)更注重學(xué)生的感受，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在積極的情感狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更深層次地掌握知識(shí)，在很大層面上改變了學(xué)生一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“讓我學(xué)什么，我就學(xué)什么”到“我想要學(xué)什么”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。因此，為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，筆者進(jìn)行了多方面的嘗試。

比如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接和學(xué)生解釋平行四邊形的定義，而是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了兩根牙簽、兩根火柴和一張白紙。之后讓學(xué)生用牙簽和火柴來(lái)拼接平行四邊形，并且提出：如果你認(rèn)為你拼出的是平行四邊形，就畫在白紙上，并用實(shí)際操作證明你的做法是正確的，學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅感受到了樂(lè)趣，還探索得出了平行四邊形的定義。由此可見(jiàn)，學(xué)生在對(duì)平行四邊形的判定進(jìn)行分析與研究的過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，求知欲得到了滿足，而且動(dòng)手能力也得到了提高，從而進(jìn)入了“我要學(xué)”的狀態(tài)。

有利于改變落后的教學(xué)模式

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響下，教師和學(xué)生都更在乎考試成績(jī)，教師是在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生也專注于做題。但是，這樣的形式就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生只能夠了解到教師在課堂上所講的基礎(chǔ)性的知識(shí)，甚至是在不了解的情況下死背公式，除此之外，對(duì)于更加完善的知識(shí)體系卻不曾涉及。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該要在符合學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，以此讓學(xué)生更全面地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。而且，在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的好奇和求知欲是十分旺盛的。因此，教師在日常教學(xué)中，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以直觀有趣的方式向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》的過(guò)程中，筆者首先利用多媒體播放了一段小蝴蝶和小蜻蜓比美的視頻，之后筆者又展示出了利用PS合成的蝴蝶和蜻蜓各一半的圖形。最后，向?qū)W生提出了“你們覺(jué)得這樣的圖案美嗎”等問(wèn)題，很多同學(xué)都說(shuō)這樣沒(méi)有單獨(dú)的蝴蝶或蜻蜓好看，因?yàn)檫@兩邊圖案大小形狀都不一樣。在學(xué)生回答之后，筆者緊接著就提出單獨(dú)的蜻蜓和蝴蝶好看，是因?yàn)樗鼈兪禽S對(duì)稱圖形?？梢?jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生更加直觀全面地了解了軸對(duì)稱的概念，同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于基本概念的理解，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，必須要重視情感的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，并且靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以此引起學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，最終提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。