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        情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

        2018-12-29 00:00:00梁銀貫
        家長·下 2018年3期

        在教育改革的推動下,情感教育逐漸占據(jù)了教育教學(xué)的重要部分。因此,教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,不斷提高學(xué)生對于情感的調(diào)控能力和對周圍事物的感知能力,全方面地促進學(xué)生的發(fā)展。同時,學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得知識與內(nèi)心的滿足感,形成學(xué)習(xí)的動力和熱情,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,如何發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,就成了教師必須要研究和探討的問題。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗,對于情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行了以下幾方面的探討。

        有利于提高學(xué)生的實踐能力

        在當(dāng)今社會的教育現(xiàn)狀下,我們不難發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生即使能夠掌握數(shù)學(xué)理論知識,但是在現(xiàn)實生活中遇到相關(guān)問題時也還是不能自主解決,造成了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于這種問題的出現(xiàn),除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)不靈活、太死板的原因之外,還與教師在日常教學(xué)過程中只重視理論的講解,而不重視實踐的理念有關(guān)。而數(shù)學(xué)作為一門從生活中來,又應(yīng)用到生活中去的課程,是需要實踐的。因此,教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該抓住學(xué)生的情感需求,讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        比如:在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的集中趨勢—平均數(shù)》的過程中,筆者首先讓學(xué)生們結(jié)組對于學(xué)校的空氣含塵量進行檢測,要求某天每兩個小時檢測一次,并把這些數(shù)據(jù)記錄下來。最后,筆者提出了以下幾個問題,讓學(xué)生進行思考:第一,根據(jù)這些數(shù)據(jù),你有沒有可以描述這一天的空氣含塵量的變化的方法?第二,簡單地說明檢測這一天的空氣含塵量的方法是什么?

        學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,是很少有這種能夠接觸大自然,自己做調(diào)查研究的機會的。因此,學(xué)生的積極性非常高,并且將數(shù)據(jù)以圖表的形式表現(xiàn)了出來。同時,通過筆者的問題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個時間段的空氣含塵量都是在平均數(shù)的上下波動的,通過學(xué)生的親身體驗,對于計算的方法和準(zhǔn)確性都大大提高了。而且,進行實踐的方式,既發(fā)散了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的綜合能力,又能為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,加深學(xué)生對于理論知識的理解。

        有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位,而學(xué)生始終都D+07SXdxD7pt6c6+5zEE14Mw4/avnphnlOZ2i3YX7fo=處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多學(xué)生都養(yǎng)成了“教師講什么,我就聽什么”的習(xí)慣,對學(xué)習(xí)沒有積極性,始終處于被動的狀態(tài)中。而新課程要求下的情感教育會更注重學(xué)生的感受,重視學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的體驗為主,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠在積極的情感狀態(tài)下主動學(xué)習(xí),從而更深層次地掌握知識,在很大層面上改變了學(xué)生一貫被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),逐步實現(xiàn)學(xué)生從“讓我學(xué)什么,我就學(xué)什么”到“我想要學(xué)什么”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。因此,為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,筆者進行了多方面的嘗試。

        比如:在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》的過程中,筆者并沒有直接和學(xué)生解釋平行四邊形的定義,而是讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了兩根牙簽、兩根火柴和一張白紙。之后讓學(xué)生用牙簽和火柴來拼接平行四邊形,并且提出:如果你認(rèn)為你拼出的是平行四邊形,就畫在白紙上,并用實際操作證明你的做法是正確的,學(xué)生自己動手操作,不僅感受到了樂趣,還探索得出了平行四邊形的定義。由此可見,學(xué)生在對平行四邊形的判定進行分析與研究的過程中,不僅獲得了知識,自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高,求知欲得到了滿足,而且動手能力也得到了提高,從而進入了“我要學(xué)”的狀態(tài)。

        有利于改變落后的教學(xué)模式

        在長期應(yīng)試教育模式的影響下,教師和學(xué)生都更在乎考試成績,教師是在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生灌輸理論知識,而學(xué)生也專注于做題。但是,這樣的形式就會導(dǎo)致很多學(xué)生只能夠了解到教師在課堂上所講的基礎(chǔ)性的知識,甚至是在不了解的情況下死背公式,除此之外,對于更加完善的知識體系卻不曾涉及。由此可見,教師應(yīng)該要在符合學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上不斷地改進教學(xué)模式,以此讓學(xué)生更全面地接受和學(xué)習(xí)知識。而且,在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會,學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息的好奇和求知欲是十分旺盛的。因此,教師在日常教學(xué)中,可以借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以直觀有趣的方式向?qū)W生展示教學(xué)重點,激發(fā)學(xué)生的興趣。

        比如:在學(xué)習(xí)《軸對稱》的過程中,筆者首先利用多媒體播放了一段小蝴蝶和小蜻蜓比美的視頻,之后筆者又展示出了利用PS合成的蝴蝶和蜻蜓各一半的圖形。最后,向?qū)W生提出了“你們覺得這樣的圖案美嗎”等問題,很多同學(xué)都說這樣沒有單獨的蝴蝶或蜻蜓好看,因為這兩邊圖案大小形狀都不一樣。在學(xué)生回答之后,筆者緊接著就提出單獨的蜻蜓和蝴蝶好看,是因為它們是軸對稱圖形??梢?,在這個過程中通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生更加直觀全面地了解了軸對稱的概念,同時,加深了學(xué)生對于基本概念的理解,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

        總之,教師在日常的教學(xué)過程中,必須要重視情感的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以學(xué)生的情感體驗為主,并且靈活地應(yīng)用到教學(xué)實踐中,以此引起學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性,最終提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。

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