初一階段的學(xué)生，剛剛從小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變到中學(xué)生，對初中的一切生活和學(xué)習(xí)都充滿著好奇。但是與此同時，初一的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過文言文的學(xué)習(xí)，對文言文的學(xué)習(xí)充滿畏懼的心情，不知道該如何學(xué)好文言文。針對這樣一個現(xiàn)狀，初一語文教師就要及時調(diào)整教學(xué)策略，讓剛剛升入初中的學(xué)生在消除畏懼的心情的同時，愛上文言文。本文基于教學(xué)理論和筆者的實踐經(jīng)驗，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自信，教授學(xué)習(xí)方法和拓展課外知識三個方面入手，簡要分析初一語文文言文教學(xué)實踐。

多樣化教學(xué)激發(fā)興趣，建立學(xué)習(xí)自信

興趣是最好的老師。對于心智尚未發(fā)展成熟的初中一年級學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的效率，甚至起決定性作用。因此，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，以此來消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)信心，從而主動地投入到文言文的學(xué)習(xí)中去。教師可以運用游戲教學(xué)法、互動式教學(xué)、表演教學(xué)或者利用多媒體技術(shù)，結(jié)合新媒體豐富教學(xué)方式，將文言文和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。

例如，在教授《孫權(quán)勸學(xué)》的時候，教師就可以運用多樣的教學(xué)方式。筆者在教授這一課的時候，就運用了表演法開展教學(xué)。在課堂上，我組織了學(xué)生對課文內(nèi)容進行分角色表演。通過這次表演，學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中能夠?qū)θ挠幸粋€基本的理解，同時體會到孫權(quán)善于發(fā)現(xiàn)人才的慧眼和呂蒙的知錯能改的精神，進而將這些精神品質(zhì)內(nèi)化為自己的知識，達到德育的目的。

此外，初一語文教師在進行文言文教學(xué)過程中，要先易后難地進行文言文的教學(xué)。這樣不至于讓學(xué)生一開始就感受到文言文復(fù)雜難懂，挫傷自信心。教師循序漸進地開展教學(xué)，可以在一定程度上打破學(xué)生認(rèn)為文言文深奧難懂的思維定式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生深入到文言文的學(xué)習(xí)中去。

系統(tǒng)性教授學(xué)習(xí)方法，巧登文言捷徑

初一的學(xué)生在剛剛接觸文言文之后，如果沒有教師的正確指導(dǎo)，就找不到適合的學(xué)習(xí)方法，很容易放棄對文言文的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授文言文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生游刃有余地漫步在文言文的世界里。

第一個就是引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步感知文言文的大意，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候會產(chǎn)生自己的想法，在課上通過教師的講解，自己的部分想法得到肯定。由此，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

第二個就是帶領(lǐng)學(xué)生多讀多寫。在文言文中，總有些復(fù)雜難懂的字句。在這種情況下，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生多讀多寫。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互查復(fù)雜字的書寫，或者采取分角色朗讀的方式，增強學(xué)生朗誦的能力，力求學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上進行背誦。

第三個就是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上對文言文字句進行翻譯。教師要系統(tǒng)講授文言文翻譯的技巧，如翻譯六字箴言：對、增、刪、換、留、移。并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行運用，通過運用，學(xué)生能夠扎實掌握翻譯技巧，增強翻譯能力。

例如，在進行《狼》的教學(xué)中，筆者就在教學(xué)過程中綜合教授了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)方法。課前，我給學(xué)生們留了預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求概括故事大意。課上，在運用多媒體講解課文的時候，開展小組合作探究，在探究課文內(nèi)容的時候進行讀寫練習(xí)。之后，讓學(xué)生展示小組討論的成果，并對復(fù)雜詞句進行翻譯。這樣一來，學(xué)生容易學(xué)到文言文學(xué)習(xí)方法，從而為文言文的學(xué)習(xí)開一個好頭。

開放性拓展課本知識，延伸知識長度

課本是教學(xué)進行的依據(jù)，但不是唯一。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只唯書、不唯實。教師應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上對作者、作品主人公的事跡進行拓展。這樣的一個拓展，利用了學(xué)生愛聽故事的心情，激發(fā)起學(xué)生深入探究的興趣，同時學(xué)生的課外知識得到了拓展，豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教授《木蘭詩》的過程中，教師就可以對其中的知識進行拓展。筆者在教授這一課文的時候，結(jié)合電視劇和動畫片激起學(xué)生的興趣，同時從課本出發(fā)，對花木蘭的事跡進行拓展，并講述那個時代的背景故事。通過這樣一個知識的拓展，學(xué)生在提起興趣的同時，了解到更多的名人軼事，增加了知識庫的儲備。同時，通過對課本知識的拓展，學(xué)生開闊了眼界，為語文寫作儲備了更多的素材，促進了學(xué)生文學(xué)能力的提升，影響學(xué)生性格形成和個性發(fā)展。

總而言之，在初一語文文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合初一年級學(xué)生的特點，從實際出發(fā)，利用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，同時對課本知識進行向外延伸。由此來幫助剛剛接觸文言文的初一學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。