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        正面管教理念下的家校合育實(shí)踐研究

        2018-12-29 00:00:00叢麗麗
        家長(zhǎng)·下 2018年3期

        問(wèn)題的提出及研究意義

        學(xué)校教育和家庭教育是社會(huì)的兩個(gè)子系統(tǒng),對(duì)人的發(fā)展,尤其是孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。凝聚家校的力量,提升家校合育效果已經(jīng)引起越來(lái)越多人的關(guān)注。然而,當(dāng)前的家校合育認(rèn)同度高,行動(dòng)的落實(shí)卻良莠不齊;雖然形式多樣,但作用的發(fā)揮卻參差不齊。提升家校合育的實(shí)效性,需要更新家校合育理念,準(zhǔn)確定位家校關(guān)系;搭建合育平臺(tái),暢通合育渠道;創(chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn),提高合育能力;激發(fā)家長(zhǎng)智慧,共促學(xué)校管理;挖掘家長(zhǎng)資源,服務(wù)學(xué)?;顒?dòng)。只有整合家庭教育和學(xué)校教育,使之形成教育合力,才能有益于孩子的健康發(fā)展,達(dá)到教育的目的。

        課題的核心概念界定

        正面管教是一套專(zhuān)業(yè)的父母培訓(xùn)體系,基于美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森博士和美國(guó)知名演講家、心理學(xué)碩士琳·洛特等人合著的《正面管教》,成為全球暢銷(xiāo)的書(shū)籍?!墩婀芙獭穼?zhuān)為培養(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、負(fù)責(zé)任和合作能力等優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能而設(shè),主張通過(guò)為兒童照顧者(包括父母、教師、保姆、年輕人及其他相關(guān)人員)和兒童營(yíng)造一個(gè)互相尊重和鼓勵(lì)的環(huán)境,幫助兒童養(yǎng)成重要社會(huì)品格和生活技能。

        合育即教育主體之間的合作共育之意,其基礎(chǔ)是合作,目標(biāo)是共育。合育是一種國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)合育是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)思潮而出現(xiàn)的教育潮流。

        家校合育是指家庭和學(xué)校之間的合作共育。學(xué)校和家庭是兒童教育的兩翼。家校合育是最重要的教育合作,也是目前最為活躍的合育形式。

        國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

        正面管教專(zhuān)業(yè)父母培訓(xùn)體系和教室管理模型起源于阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€(gè)體心理學(xué)理論。到上世紀(jì)80年代,從林·洛特和簡(jiǎn)·尼爾森參加了由約翰·泰勒帶領(lǐng)的一個(gè)研討會(huì)開(kāi)始,林·洛特開(kāi)始著手培訓(xùn)實(shí)習(xí)生體驗(yàn)式教學(xué),并編寫(xiě)第一版教授父母正面管教方法的講師指南。之后,簡(jiǎn)·尼爾森撰寫(xiě)并于1981年出版了第一版《正面管教》書(shū)籍。今天,正面管教父母課堂已經(jīng)在全球68個(gè)國(guó)家得以開(kāi)展,正面管教也成功地被很多私立、教會(huì)和公立學(xué)校用作課堂管理模式。正面管教示范學(xué)校的項(xiàng)目也在全球范圍內(nèi)得以穩(wěn)步發(fā)展。

        我國(guó)也正在壯大一支正面管教“講師”隊(duì)伍,為越來(lái)越多的父母、學(xué)校提供正面管教普及和教育。但將正面管教理論與家校合育結(jié)合起來(lái),開(kāi)展一系列特色課程,進(jìn)行家校合育實(shí)踐,目前在這方面還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)。

        對(duì)家校合育的研究,美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已有很長(zhǎng)的歷史。1897年,美國(guó)“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”簡(jiǎn)稱(chēng)(PTA)誕生,標(biāo)志著家長(zhǎng)正式介入孩子的教育。二次世界大戰(zhàn)后,美國(guó)對(duì)戰(zhàn)后日本教育的重建進(jìn)行全面的參與甚至領(lǐng)導(dǎo),美國(guó)把家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)引入日本教育,使之成為日本基礎(chǔ)教育中重要的中堅(jiān)力量,日本在家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)組織在發(fā)展的過(guò)程中也漸漸本土化,成為非常重要的基本教育的力量。蘇格蘭在2006年制定了《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法》,明確了家長(zhǎng)參與教育的基本原則,同時(shí)也明確了政府、官員和學(xué)校在引導(dǎo)、支持家長(zhǎng)參與學(xué)校教育中的職責(zé)。

        合育的思想與實(shí)踐在我國(guó)也得到了一定的發(fā)展。二十世紀(jì)二三十年代,我國(guó)出現(xiàn)了以陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟等為代表的教育家,開(kāi)展了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村改革教育、民眾教育、生活教育等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)本質(zhì)上就是一種合育的思潮。從近些年黨和政府的重大決策方面來(lái)看,合作共育已經(jīng)成了教育政策的基本方針。當(dāng)代教育專(zhuān)家朱永新主導(dǎo)的“家校合作,激活教育磁場(chǎng)——新教育實(shí)驗(yàn)第十七屆研討會(huì)”剛在南京落下帷幕。

        總體而言,我國(guó)家校合育還處在初級(jí)階段。家長(zhǎng)與教師在教育觀(guān)念上往往存在比較大的分歧,家庭和學(xué)校在孩子的合育問(wèn)題上意識(shí)不強(qiáng),家長(zhǎng)推卸責(zé)任;家庭與學(xué)校之間缺少有效溝通的渠道和途徑,家校之間只是溝通學(xué)生的成績(jī),或者只是在孩子出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí),學(xué)校才與家長(zhǎng)溝通。

        研究的目標(biāo)、內(nèi)容與思路

        研究目標(biāo)

        第一,提高教師的研究能力,通過(guò)參與課題研究培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的研究型教師,打造“正面管教”理念下的特色化課堂。

        第二,以“正面管教策略”為主要內(nèi)容開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng),更新家庭教育觀(guān)念,提升家庭教育能力。

        第三,以“正面管教”理論為導(dǎo)向,探索城市普通小學(xué)開(kāi)展家校合育的操作模式和策略,找到一些高層次合作的方式方法。

        第四,提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),營(yíng)造學(xué)校育人環(huán)境,創(chuàng)建學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的人文生態(tài)校園。

        研究?jī)?nèi)容

        第一,用“正面管教”理念及策略指導(dǎo)家庭和學(xué)校教育,創(chuàng)新家長(zhǎng)、教師培訓(xùn)方式,提高合育能力。

        第二,更新家校合育理念,搭建合育平臺(tái),暢通合育渠道。

        激發(fā)家長(zhǎng)智慧,開(kāi)發(fā)特色課程,共促學(xué)校管理。

        第四,挖掘家長(zhǎng)資源,服務(wù)學(xué)?;顒?dòng),提升家校合育的實(shí)效性。

        研究思路

        第一,通過(guò)專(zhuān)家講座、師師交流等,提高教師素質(zhì)。提升教師指導(dǎo)家庭教育和研發(fā)特色課程的能力。

        第二,成立年級(jí)、班級(jí)和校級(jí)“三級(jí)”家長(zhǎng)委員會(huì),并定期組織會(huì)議,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。

        第三,為家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)“正面管教”課程,定期集中或通過(guò)校園網(wǎng)、班級(jí)家長(zhǎng)群介紹教育孩子的方法,與家長(zhǎng)交流教育孩子的心得。

        第四,把課程建設(shè)作為學(xué)校特色建設(shè)和助推學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要載體。打造“正面管教”理念下的特色課堂,挖掘家長(zhǎng)潛力,開(kāi)設(shè)家校合育的興趣課程。

        第五,定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日,讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí),與孩子們一起聽(tīng)課。

        第六,積極開(kāi)展家校之間的雙向交流活動(dòng)。

        研究的理論基礎(chǔ)與方法

        理論基礎(chǔ)

        第一,“正面管教”理論認(rèn)為,應(yīng)采用和善與堅(jiān)定的態(tài)度、既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式,通過(guò)家庭會(huì)議、鼓勵(lì)孩子、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種方法教孩子“自我約束”,讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué),提出長(zhǎng)期、有效而實(shí)用的解決辦法,鼓勵(lì)孩子自主思考,培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重和解決問(wèn)題的能力。

        第二,“合育論”闡述的觀(guān)點(diǎn)是,教育起始于“合”,發(fā)展于“分”,現(xiàn)在又必然地走向了“合”。盡管當(dāng)今學(xué)校教育承擔(dān)著教育的主導(dǎo)形式,但是學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作共育已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì),這種趨勢(shì)符合馬克思主義的“否定之否定”規(guī)律。這種合育的回歸,不是簡(jiǎn)單地回到原始狀態(tài),而是對(duì)人類(lèi)早期教育中合理因素的肯定;不僅是邏輯上的回歸,更是歷史發(fā)展的趨勢(shì),是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化思潮的要求,是構(gòu)建基于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念下的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的內(nèi)在要求。

        研究方法

        第一,文獻(xiàn)法:搜集、查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,學(xué)習(xí)、挖掘、分析相關(guān)的理論書(shū)籍。

        第二,調(diào)查法:設(shè)計(jì)《家校合育現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷。分別對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,掌握本校家校合育發(fā)展現(xiàn)狀,找出存在的問(wèn)題及原因,進(jìn)行定量分析。針對(duì)實(shí)際情況,對(duì)部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,收集有價(jià)值的資料。

        第三,案例分析法:搜集和整理有價(jià)值的案例,為最后提出家校合育的對(duì)策提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

        第四,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定“家校合育”的合理策略。

        主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng)新之處

        主要觀(guān)點(diǎn)

        第一,蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出:“(兒童)只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展,就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上、還是手段上,都不要發(fā)生分歧?!?/p>

        第二,正面管教理念的基石是:孩子是需要被尊重的。倡導(dǎo)家長(zhǎng)真正理解孩子;真正了解自己及自己的性情與孩子性情的關(guān)聯(lián);學(xué)著和孩子共同成長(zhǎng)。正面管教的方法是,和善而堅(jiān)定,既不懲罰也不驕縱。

        創(chuàng)新之處

        第一,統(tǒng)一家校育人理念,實(shí)現(xiàn)家校真正意義的合作共育。

        第二,改革傳統(tǒng)學(xué)校教育及課程理念,打造“正面管教”理念下的特色課程,提高教師教育教學(xué)和指導(dǎo)家庭教育的能力。

        第三,以“正面管教”理論為導(dǎo)向,以“正面管教”課程為家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的重要課程體系,使家長(zhǎng)學(xué)校教育課程系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化。重在更新家長(zhǎng)的教育觀(guān)念,指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)合理地教育孩子。

        課題研究過(guò)程的主要措施

        第一,建立溝通平臺(tái)形成教育合力。形成家校互訪(fǎng)、現(xiàn)代化溝通平臺(tái)、家校聯(lián)系信箱、校長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種溝通平臺(tái),使家庭和學(xué)校之間達(dá)到良好的溝通效果。

        第二,完善家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu),在完善學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)組織的基礎(chǔ)上,成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)委員會(huì)共同建構(gòu)的家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。

        第三,不斷加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員之間的相互聯(lián)系,積極聽(tīng)取各成員的建議。通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、走訪(fǎng)等多種形式了解情況、討論家長(zhǎng)學(xué)校的改進(jìn)措施。不斷收集家長(zhǎng)對(duì)家校合育的建議、對(duì)學(xué)校工作的要求,不斷提高管理的針對(duì)性和實(shí)效性,提升家校合育的水平和層次。

        第四,開(kāi)展家長(zhǎng)教師好書(shū)共讀活動(dòng)。家校共讀《正面管教》叢書(shū),將“正面管教”作為引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)合理教育的共同指導(dǎo)思想。

        第五,通過(guò)學(xué)校組織或聘請(qǐng)教育專(zhuān)家講授“正面管教”教育理論和方法,組織優(yōu)秀的家長(zhǎng)介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

        第六,通過(guò)家校路路通、家長(zhǎng)活動(dòng)日、學(xué)校公眾號(hào)等途徑向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校、班級(jí)的發(fā)展理念,加強(qiáng)同家長(zhǎng)的信息溝通和共享。

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