問題的提出及研究意義

學(xué)校教育和家庭教育是社會的兩個(gè)子系統(tǒng)，對人的發(fā)展，尤其是孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。凝聚家校的力量，提升家校合育效果已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。然而，當(dāng)前的家校合育認(rèn)同度高，行動的落實(shí)卻良莠不齊；雖然形式多樣，但作用的發(fā)揮卻參差不齊。提升家校合育的實(shí)效性，需要更新家校合育理念，準(zhǔn)確定位家校關(guān)系；搭建合育平臺，暢通合育渠道；創(chuàng)新家長培訓(xùn)，提高合育能力；激發(fā)家長智慧，共促學(xué)校管理；挖掘家長資源，服務(wù)學(xué)校活動。只有整合家庭教育和學(xué)校教育，使之形成教育合力，才能有益于孩子的健康發(fā)展，達(dá)到教育的目的。

課題的核心概念界定

正面管教是一套專業(yè)的父母培訓(xùn)體系，基于美國“正面管教協(xié)會”創(chuàng)始人簡·尼爾森博士和美國知名演講家、心理學(xué)碩士琳·洛特等人合著的《正面管教》，成為全球暢銷的書籍?！墩婀芙獭穼榕囵B(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、負(fù)責(zé)任和合作能力等優(yōu)良社會品格和生活技能而設(shè)，主張通過為兒童照顧者（包括父母、教師、保姆、年輕人及其他相關(guān)人員）和兒童營造一個(gè)互相尊重和鼓勵(lì)的環(huán)境，幫助兒童養(yǎng)成重要社會品格和生活技能。

合育即教育主體之間的合作共育之意，其基礎(chǔ)是合作，目標(biāo)是共育。合育是一種國際教育發(fā)展趨勢，加強(qiáng)合育是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會思潮而出現(xiàn)的教育潮流。

家校合育是指家庭和學(xué)校之間的合作共育。學(xué)校和家庭是兒童教育的兩翼。家校合育是最重要的教育合作，也是目前最為活躍的合育形式。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

正面管教專業(yè)父母培訓(xùn)體系和教室管理模型起源于阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€(gè)體心理學(xué)理論。到上世紀(jì)80年代，從林·洛特和簡·尼爾森參加了由約翰·泰勒帶領(lǐng)的一個(gè)研討會開始，林·洛特開始著手培訓(xùn)實(shí)習(xí)生體驗(yàn)式教學(xué)，并編寫第一版教授父母正面管教方法的講師指南。之后，簡·尼爾森撰寫并于1981年出版了第一版《正面管教》書籍。今天，正面管教父母課堂已經(jīng)在全球68個(gè)國家得以開展，正面管教也成功地被很多私立、教會和公立學(xué)校用作課堂管理模式。正面管教示范學(xué)校的項(xiàng)目也在全球范圍內(nèi)得以穩(wěn)步發(fā)展。

我國也正在壯大一支正面管教“講師”隊(duì)伍，為越來越多的父母、學(xué)校提供正面管教普及和教育。但將正面管教理論與家校合育結(jié)合起來，開展一系列特色課程，進(jìn)行家校合育實(shí)踐，目前在這方面還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)。

對家校合育的研究，美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家已有很長的歷史。1897年，美國“家長教師聯(lián)合會”簡稱（PTA）誕生，標(biāo)志著家長正式介入孩子的教育。二次世界大戰(zhàn)后，美國對戰(zhàn)后日本教育的重建進(jìn)行全面的參與甚至領(lǐng)導(dǎo)，美國把家長教師聯(lián)合會引入日本教育，使之成為日本基礎(chǔ)教育中重要的中堅(jiān)力量，日本在家長教師聯(lián)合會組織在發(fā)展的過程中也漸漸本土化，成為非常重要的基本教育的力量。蘇格蘭在2006年制定了《家長參與學(xué)校教育法》，明確了家長參與教育的基本原則，同時(shí)也明確了政府、官員和學(xué)校在引導(dǎo)、支持家長參與學(xué)校教育中的職責(zé)。

合育的思想與實(shí)踐在我國也得到了一定的發(fā)展。二十世紀(jì)二三十年代，我國出現(xiàn)了以陶行知、晏陽初、梁漱溟等為代表的教育家，開展了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村改革教育、民眾教育、生活教育等實(shí)踐活動。這些活動本質(zhì)上就是一種合育的思潮。從近些年黨和政府的重大決策方面來看，合作共育已經(jīng)成了教育政策的基本方針。當(dāng)代教育專家朱永新主導(dǎo)的“家校合作，激活教育磁場——新教育實(shí)驗(yàn)第十七屆研討會”剛在南京落下帷幕。

總體而言，我國家校合育還處在初級階段。家長與教師在教育觀念上往往存在比較大的分歧，家庭和學(xué)校在孩子的合育問題上意識不強(qiáng)，家長推卸責(zé)任；家庭與學(xué)校之間缺少有效溝通的渠道和途徑，家校之間只是溝通學(xué)生的成績，或者只是在孩子出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題時(shí)，學(xué)校才與家長溝通。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容與思路

研究目標(biāo)

第一，提高教師的研究能力，通過參與課題研究培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的研究型教師，打造“正面管教”理念下的特色化課堂。

第二，以“正面管教策略”為主要內(nèi)容開展家長學(xué)?；顒?，更新家庭教育觀念，提升家庭教育能力。

第三，以“正面管教”理論為導(dǎo)向，探索城市普通小學(xué)開展家校合育的操作模式和策略，找到一些高層次合作的方式方法。

第四，提升學(xué)生的成就動機(jī)，營造學(xué)校育人環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生快樂成長的人文生態(tài)校園。

研究內(nèi)容

第一，用“正面管教”理念及策略指導(dǎo)家庭和學(xué)校教育，創(chuàng)新家長、教師培訓(xùn)方式，提高合育能力。

第二，更新家校合育理念，搭建合育平臺，暢通合育渠道。

激發(fā)家長智慧，開發(fā)特色課程，共促學(xué)校管理。

第四，挖掘家長資源，服務(wù)學(xué)校活動，提升家校合育的實(shí)效性。

研究思路

第一，通過專家講座、師師交流等，提高教師素質(zhì)。提升教師指導(dǎo)家庭教育和研發(fā)特色課程的能力。

第二，成立年級、班級和校級“三級”家長委員會，并定期組織會議，調(diào)動家長參與學(xué)校管理的積極性。

第三，為家長學(xué)校開設(shè)“正面管教”課程，定期集中或通過校園網(wǎng)、班級家長群介紹教育孩子的方法，與家長交流教育孩子的心得。

第四，把課程建設(shè)作為學(xué)校特色建設(shè)和助推學(xué)生健康成長的重要載體。打造“正面管教”理念下的特色課堂，挖掘家長潛力，開設(shè)家校合育的興趣課程。

第五，定期組織家長開放日，讓家長走進(jìn)班級，與孩子們一起聽課。

第六，積極開展家校之間的雙向交流活動。

研究的理論基礎(chǔ)與方法

理論基礎(chǔ)

第一，“正面管教”理論認(rèn)為，應(yīng)采用和善與堅(jiān)定的態(tài)度、既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，通過家庭會議、鼓勵(lì)孩子、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過體驗(yàn)性教學(xué)，提出長期、有效而實(shí)用的解決辦法，鼓勵(lì)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重和解決問題的能力。

第二，“合育論”闡述的觀點(diǎn)是，教育起始于“合”，發(fā)展于“分”，現(xiàn)在又必然地走向了“合”。盡管當(dāng)今學(xué)校教育承擔(dān)著教育的主導(dǎo)形式，但是學(xué)校與家庭、社會的合作共育已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，這種趨勢符合馬克思主義的“否定之否定”規(guī)律。這種合育的回歸，不是簡單地回到原始狀態(tài)，而是對人類早期教育中合理因素的肯定；不僅是邏輯上的回歸，更是歷史發(fā)展的趨勢，是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化思潮的要求，是構(gòu)建基于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念下的“學(xué)習(xí)型社會”的內(nèi)在要求。

研究方法

第一，文獻(xiàn)法：搜集、查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，學(xué)習(xí)、挖掘、分析相關(guān)的理論書籍。

第二，調(diào)查法：設(shè)計(jì)《家校合育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。分別對教師、家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握本校家校合育發(fā)展現(xiàn)狀，找出存在的問題及原因，進(jìn)行定量分析。針對實(shí)際情況，對部分教師、家長和學(xué)生進(jìn)行訪談，收集有價(jià)值的資料。

第三，案例分析法：搜集和整理有價(jià)值的案例，為最后提出家校合育的對策提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

第四，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定“家校合育”的合理策略。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)

第一，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出：“（兒童）只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

第二，正面管教理念的基石是：孩子是需要被尊重的。倡導(dǎo)家長真正理解孩子；真正了解自己及自己的性情與孩子性情的關(guān)聯(lián)；學(xué)著和孩子共同成長。正面管教的方法是，和善而堅(jiān)定，既不懲罰也不驕縱。

創(chuàng)新之處

第一，統(tǒng)一家校育人理念，實(shí)現(xiàn)家校真正意義的合作共育。

第二，改革傳統(tǒng)學(xué)校教育及課程理念，打造“正面管教”理念下的特色課程，提高教師教育教學(xué)和指導(dǎo)家庭教育的能力。

第三，以“正面管教”理論為導(dǎo)向，以“正面管教”課程為家長學(xué)校培訓(xùn)的重要課程體系，使家長學(xué)校教育課程系統(tǒng)化、長效化。重在更新家長的教育觀念，指導(dǎo)家長科學(xué)合理地教育孩子。

課題研究過程的主要措施

第一，建立溝通平臺形成教育合力。形成家?；ピL、現(xiàn)代化溝通平臺、家校聯(lián)系信箱、校長接待日、家長會、家長開放日等多種溝通平臺，使家庭和學(xué)校之間達(dá)到良好的溝通效果。

第二，完善家長學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，在完善學(xué)校家長委員會組織的基礎(chǔ)上，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長委員會共同建構(gòu)的家長學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。

第三，不斷加強(qiáng)家長委員會成員之間的相互聯(lián)系，積極聽取各成員的建議。通過座談、訪談、問卷、走訪等多種形式了解情況、討論家長學(xué)校的改進(jìn)措施。不斷收集家長對家校合育的建議、對學(xué)校工作的要求，不斷提高管理的針對性和實(shí)效性，提升家校合育的水平和層次。

第四，開展家長教師好書共讀活動。家校共讀《正面管教》叢書，將“正面管教”作為引導(dǎo)教師和家長合理教育的共同指導(dǎo)思想。

第五，通過學(xué)校組織或聘請教育專家講授“正面管教”教育理論和方法，組織優(yōu)秀的家長介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

第六，通過家校路路通、家長活動日、學(xué)校公眾號等途徑向家長宣傳學(xué)校、班級的發(fā)展理念，加強(qiáng)同家長的信息溝通和共享。