雖然新課改的“春風”已經(jīng)吹到全國各地，各地都展開了素質(zhì)教育改革，但是具體到農(nóng)村地區(qū)，卻依然存在教學觀念落后、“知識本位”與“應(yīng)試”思想盛行等現(xiàn)象；相對來說，農(nóng)村地區(qū)的教學水平與教學設(shè)備要落后于城鎮(zhèn)地區(qū)，這些問題都直接影響了農(nóng)村高中歷史教學的素質(zhì)教育改革進程。本文將結(jié)合農(nóng)村地區(qū)高中歷史課程的教學現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變“知識本位”教學理念、轉(zhuǎn)變“教師本位”思想、轉(zhuǎn)變“教室本位”思想三個角度來談一談筆者對農(nóng)村地區(qū)高中歷史教學的思考。

歷史學科與其他學科最大的差異便是歷史知識是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，教師是否能夠?qū)⑦@些固定事實轉(zhuǎn)化為生動、形象的學習資料，使高中生結(jié)合現(xiàn)實社會來進行歷史思辨，直接影響著農(nóng)村高中生的學習興趣與歷史學習能力。這就需要農(nóng)村高中歷史教師以本校學生的歷史學習能力與歷史認知水平來設(shè)計符合學情的教學活動，給高中生留出一定的探究空間，使學生在歷史學習中形成可持續(xù)學習能力與歷史思維，進而學會以發(fā)展眼光來分析問題、解決問題。具體來說，新課改下的農(nóng)村高中歷史教學可從下幾個角度展開教學指導：

轉(zhuǎn)變“知識本位”教學理念

教師所樹立的教學理念將直接決定教學重點，“知識本位”思想也將導致“灌輸”教學這種能夠在短期內(nèi)擴充課堂信息量的教學方法成為農(nóng)村高中歷史教學的主要教學方式。然而，新課改不再將教學重點放在知識傳授任務(wù)之上，而是以“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展作為歷史課程教學目標。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“知識本位”思想，樹立以培養(yǎng)農(nóng)村高中生歷史學習能力與思維能力為己任，選擇能夠激發(fā)高中生學習興趣并促使高中生形成積極學習情感的歷史資料，切實提高高中生的歷史素養(yǎng)。

就如在“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”單元教學中，筆者便以新課改為指導設(shè)計了三維目標，知識目標為：學習虎門銷煙的產(chǎn)生、經(jīng)過與結(jié)果，掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭與三元里人民抗英斗爭的英勇事跡，理解《南京條約》《天津條約》《北京條約》的具體內(nèi)容與簽訂影響；能力目標為：學生應(yīng)通過筆者所提供的歷史資料來探討兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、戰(zhàn)爭影響，掌握論從史出的歷史學習方法，客觀分析歷史資料；情感目標為：在史論結(jié)合分析過程中感受到自主分析與合作探討的樂趣，通過真實歷史，將鴉片戰(zhàn)爭放在國際背景下分析與感受“落后就要挨打”的慘痛教訓，鑒別真善美與假丑惡，勿忘國恥，牢記歷史。

轉(zhuǎn)變“教師本位”教學思想

一直以來，教師都是以知識的“代言人”出現(xiàn)并活躍在歷史課堂之中的，這一點在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。但是，現(xiàn)代教育論指出，信息時代已經(jīng)大大拓寬了獲取知識的途徑與手段，且信息更新速度之快、之多已經(jīng)遠遠超乎人們的想象，所以課堂教學的模式不再是以教師為主的知識教學，而是應(yīng)以學生為主的探究學習，教師應(yīng)發(fā)揮的作用是指揮者、促進者與啟發(fā)者的作用，應(yīng)以學生學習合作者的身份幫助學生形成學科能力與學習能力。為此，農(nóng)村高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師本位”思想，構(gòu)建以學生自主、合作、探究為主的歷史課堂。

就如在“辛亥革命”一課中，筆者以“孫中山葬禮”歷史紀錄片作為課堂導入來引導學生進入歷史學習情境。這個視頻真實地記錄了孫中山先生在中央公園的葬禮儀式，數(shù)萬人都自覺送葬，對此，筆者以“這是誰？為何會受到人們?nèi)绱说脫泶髋c敬仰？”這個問題來引出“辛亥革命”，并為學生提供當時清政府“新政”與“預備立憲”等歷史學習資料，使學生以小組為單位來分析史料，總結(jié)發(fā)起辛亥革命的背景條件與發(fā)起原因等。在小組分析過程中，每個學生都需認真思考，結(jié)合資料與教材內(nèi)容總結(jié)辛亥革命的興起、發(fā)展、結(jié)果、原因與影響。整個過程以高中生的自主學習與合作交流為主，有利于鍛煉他們“論從史出”的分析能力，達到發(fā)揮學生學習能動性的目的。

轉(zhuǎn)變“教室本位”教學思想

轉(zhuǎn)變“教室本位”教學思想主要是指教師應(yīng)以綜合實踐活動與課外探究來豐富與拓展歷史教學范圍，以鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源、文化資源等來補充歷史教材內(nèi)容，以此來讓農(nóng)村高中生學會利用歷史知識來分析現(xiàn)實問題，進而使其樹立以史為鑒的思維品質(zhì)，了解研究歷史的現(xiàn)實意義。

實際上，許多農(nóng)村地區(qū)都有豐富的歷史鄉(xiāng)土文化，比如自古流傳下來的風俗民情、本地的歷史名人與革命烈士等，甚至有許多歷史底蘊豐富的農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立了歷史博物館與歷史紀念館。在高中歷史教學中，教師應(yīng)充分利用這些鄉(xiāng)土資源來拓展歷史教學空間，借助本地歷史來組織學生探究家鄉(xiāng)歷史文化，使高中生學習與了解鄉(xiāng)土資源發(fā)展，在拓展學習中樹立熱愛家鄉(xiāng)、銘記歷史等情感，以此來達到優(yōu)化高中生思維品質(zhì)的目的。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的高中歷史教學雖然存在許多問題，且有許多客觀條件制約了農(nóng)村歷史課程的教學發(fā)展。但是，每一位歷史教師仍然要緊跟時代與新課改的發(fā)展步伐，充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)施與教學條件來全面優(yōu)化農(nóng)村高中歷史教學質(zhì)量，時刻秉承以培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)的教學理念來設(shè)計與組織歷史教學活動。