隨著素質(zhì)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被取代，翻轉(zhuǎn)課堂模式日益受到數(shù)學(xué)學(xué)界的重視，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

板書(shū)教學(xué)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師為日常教學(xué)活動(dòng)的主體，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)了新型教學(xué)方法的應(yīng)用，比如小組合作教學(xué)、自主探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)策略的創(chuàng)新，有效提高了當(dāng)下的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的互換。學(xué)生是新型課堂教學(xué)模式的主體，教師處于重要的教學(xué)引導(dǎo)地位，但學(xué)生是日常課堂教學(xué)的主體，在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，師生的角色地位發(fā)生了互換，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，有利于學(xué)生認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)流程的更新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為判定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的做題狀況、作業(yè)狀況、考試狀況等進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的探究，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)考查方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了多種考查方式的結(jié)合性應(yīng)用，比如論文寫(xiě)作、課堂作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查等模式的應(yīng)用，就學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判定，這實(shí)現(xiàn)了師生間關(guān)系的融洽性發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

明確教學(xué)目標(biāo)

為了順應(yīng)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，必須進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。比如在二次函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)云課進(jìn)行相關(guān)二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生這一方面的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的有效性利用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的了解，使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活應(yīng)用分組合作教學(xué)模式及自主探究模式等，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)性討論及交流，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，確保系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性知識(shí)架構(gòu)體系的確立，通過(guò)對(duì)課上、課下教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍下展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力及團(tuán)體交流能力。

生活化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其數(shù)學(xué)知識(shí)概念比較抽象枯燥，不利于初中生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)原理的理解。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解，教師必須進(jìn)行生活化教學(xué)的開(kāi)展，確保數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的利用，幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如在角的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解角的概念，教師可以聯(lián)系生活中的實(shí)例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)角概念的理解，角為一個(gè)端點(diǎn)所引出的兩條射線，可以理解為學(xué)生蕩秋千時(shí)手臂與秋千的擺動(dòng)，教師也可以播放相關(guān)音視頻，讓學(xué)生了解到手臂與秋千間的擺動(dòng)即為角的概念，通過(guò)對(duì)角的概念與蕩秋千的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)就相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究及學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角概念的深入性理解。

教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

為了鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，教師必須鞏固學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題的選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)及知識(shí)鞏固方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相關(guān)探究性習(xí)題的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)擴(kuò)展思維的發(fā)展。教師需要進(jìn)行小組合作方式的靈活性應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生就所探究習(xí)題展開(kāi)解答，在課下學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)搜尋、課下請(qǐng)教等方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充及內(nèi)化。

教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須保證教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，這需要教師就學(xué)生的小組探究狀況及作業(yè)完成狀況展開(kāi)分析，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成效的合理性評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍下，師生間共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，也需要就知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)性、全面性掌握。

結(jié)語(yǔ)

為了提高現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，必須健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。