問題情景模式是指教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境的新型教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。問題情境教學(xué)方法在教學(xué)過程中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，為學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)體系注入了新活力。

問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離

受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式影響，在初中物理教學(xué)過程中，許多教師仍沿用“灌輸式”方式教學(xué)。在此情況下，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，不利于良好師生關(guān)系的展開。問題情境教學(xué)模式對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了緩解。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，引導(dǎo)每一名學(xué)生都能參與其中，根據(jù)自己的理解發(fā)表有關(guān)想法并進(jìn)行師生間的討論。通過親密的討論交談，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式較為死板生硬，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性。問題情境模式教學(xué)法打破了這種現(xiàn)象，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性思考與探究，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使物理課堂教學(xué)更加有效進(jìn)行，課堂利用率進(jìn)一步提高，極大地促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師設(shè)置情境方法不足

目前，許多教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)意識(shí)，尤其表現(xiàn)在對(duì)于生活化的物理現(xiàn)象。許多教師對(duì)于情境設(shè)置缺乏適宜方法，設(shè)置的情境出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單和喧賓奪主現(xiàn)象，使得學(xué)生無法全面認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師情景設(shè)置聯(lián)系實(shí)際不足

目前，有許多初中物理教師在教學(xué)過程中，多根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題情境設(shè)置，而未從實(shí)際出發(fā)，無法幫助學(xué)生更加有效地從實(shí)際現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解。

課堂情境構(gòu)建“功利化”現(xiàn)象

“功利化”教學(xué)現(xiàn)象是指部分初中物理教師，在教學(xué)過程中并沒有充分運(yùn)用問題情景化教學(xué)模式，而是僅在“示范課”中進(jìn)行運(yùn)用、評(píng)比。嚴(yán)重脫離了當(dāng)前我國(guó)教育理念。

問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多種情境并設(shè)，在設(shè)置問題情境時(shí)精心設(shè)計(jì)其問題導(dǎo)入過程，在此前提下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)初期便對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，并提出問題，產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理，更有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。

其次，教師在情景設(shè)置時(shí)應(yīng)多設(shè)置探索性情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和挖掘，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

最后，教師在教學(xué)過程中，在師生互動(dòng)的同時(shí)，也要讓學(xué)生之間通過合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一節(jié)課中，教師可在課堂提問聲音是如何產(chǎn)生的？在學(xué)生思考討論過程中，教師可設(shè)置懸念，先讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的才藝，如唱歌、彈吉他、拉二胡等。

在才藝展示后，讓學(xué)生感受其聲音的產(chǎn)生。可以讓學(xué)生在唱歌時(shí)，用兩只手指輕放在喉部或者在學(xué)生演奏樂器拉弦時(shí)輕觸琴弦，使學(xué)生感受到震動(dòng)產(chǎn)生聲音。

然后再讓學(xué)生舉例說明生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋聲音的產(chǎn)生。通過此種情境引入，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并踴躍參與到課堂活動(dòng)中來。并且，通過這次生動(dòng)有趣的課堂問題情境設(shè)置，可以使學(xué)生在以后的日常生活中每當(dāng)進(jìn)行唱歌等才藝展示時(shí)，都能想起聲音的產(chǎn)生原因，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

完善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在問題情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主人。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都是不同的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要在學(xué)習(xí)時(shí)注意自我調(diào)控，時(shí)刻審視和完善自己的學(xué)習(xí)方案。在此，學(xué)生不再是單純地從教師那里接受知識(shí)，而是能夠在自我體驗(yàn)和自我反思過程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。

例如，在復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生回憶并回答常見的物態(tài)變化都有哪些，升華和氣化之間的區(qū)別是什么，你認(rèn)為哪些是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，從而對(duì)知識(shí)有更充分的掌握。

結(jié)語

采用問題情境法對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了初中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為后階段的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，教師在教學(xué)過程中一定要提高自身認(rèn)識(shí)，巧妙設(shè)置問題情境以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。