數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯能力要求較高的學(xué)科。小學(xué)生在這個年齡正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多邏輯問題的理解存在一定障礙，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時間。“小組合作學(xué)習(xí)”是在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式，在輕松、自由的教學(xué)氛圍中，建立自信、培養(yǎng)獨(dú)立思考與交流能力。

小組合作學(xué)習(xí)概論

基本含義

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組的形式將大家集合起來，應(yīng)對教學(xué)過程中教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和集體討論，并以團(tuán)體表現(xiàn)進(jìn)行效果考核，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識探索，但課堂主體依舊是學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中給予充足的空間和時間進(jìn)行思考與討論，引發(fā)好奇心，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立思考與交流能力，推動非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

基本特征

以建立優(yōu)質(zhì)小組為基礎(chǔ)

教師通過對本班學(xué)生的充分了解，根據(jù)其基礎(chǔ)水平、性別、偏科情況、個人能力將其組成若干個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組中的各項(xiàng)能力應(yīng)分配均衡，推選組織能力較突出的學(xué)生擔(dān)任小組長，所有事宜由小組成員共同決定。

營造學(xué)習(xí)互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的氛圍

小組學(xué)習(xí)成員在進(jìn)行小組共同學(xué)習(xí)中，不僅要提升自身成績，更要以幫助在自己優(yōu)勢方面較差的同學(xué)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

加強(qiáng)溝通培養(yǎng)感情，加強(qiáng)思維碰撞

在以小組形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同討論時，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的感情，更是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的交流產(chǎn)生思維碰撞，更易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

以團(tuán)體成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式將對單人成績、表現(xiàn)進(jìn)行考核的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M整體表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，并間接培養(yǎng)了合作能力。

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力進(jìn)行均衡搭配，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論；委任一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容；委任一名學(xué)習(xí)委員，督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作于他們都是充實(shí)并充滿意義的，教師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，在每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

小組合作學(xué)習(xí)的作用

創(chuàng)造互動空間

利用多媒體技術(shù)展示棋子在棋盤上移動的情景，并詢問學(xué)生，若棋子向左移動一格，會出現(xiàn)在什么地方；向右再向上各移動一格又會出現(xiàn)在什么地方。再提出難度更高的問題，讓他們討論，提問：棋盤上設(shè)置兩條魚，顏色分別為黃色與紅色，并要求從出發(fā)點(diǎn)到達(dá)同一目的地，分別求出最佳路線。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機(jī)會，既展示了自己獨(dú)特的思維方式，又總結(jié)了小組討論的結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達(dá)能力，同時又達(dá)到課堂互動的良好效果。

加強(qiáng)合作意識

在課堂中運(yùn)用多媒體開展“移一移”的教學(xué)活動，小組成員進(jìn)行兩兩匹配，一位同學(xué)通過語言講述如何移動，另一位同學(xué)移動三角形，達(dá)到指定位置，教師再提出問題，若要把三角形移至原處，有多少種移動方式？提供小組內(nèi)部利用多媒體思考和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。在這個過程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強(qiáng)內(nèi)部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。

培養(yǎng)傾聽能力

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，渴望表現(xiàn)自我當(dāng)然不錯，但對于他人合理的建議也應(yīng)傾聽和采納。在教學(xué)過程中讓學(xué)生明白，傾聽別人發(fā)表意見既是文明禮貌的要求，又是一種學(xué)習(xí)方法。通過一個同學(xué)的發(fā)言，去詢問其他同學(xué)，“你同意XX同學(xué)的看法嗎”“你覺得這種思路可行嗎”等等，通過這些方式方法去強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識。

結(jié)語

小學(xué)生的思想還處于一片空白，是一張白紙，教師扮演著畫筆的角色，紙上色彩如何搭配，一定程度上決定了這幅畫的日后價值。沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”，那么真是課堂教育的遺憾，高效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。