在堅持科研興校、科研立校的理念引領(lǐng)下，課堂構(gòu)建在不斷學習、實踐、整合中形成了各自的課堂文化，筆者就核心素養(yǎng)視野下如何厘清育人目標共同探討。

首先，教育是什么？不同的人有不同的認識。這里列舉幾例呈現(xiàn)：第一，教育的本質(zhì)和目的是使人的心靈達到和諧、完美。第二，教育不光是給學生傳授知識，不只是灌輸，而是點燃、是激活，是把學生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，讓興趣、愛好、特長發(fā)揮出來。第三，教育是喚醒人的靈魂，而非理智與知識的堆積。第四，按照陶行知講，教育是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。第五，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當一個人把在學校里所學到的知識忘掉以后，剩下來的就是教育”。第六，“教育就是習慣的養(yǎng)成，是責任的擔當”。以上六個方面，從不同的角度對教育進行理解，尤其第六個方面是學生學習過程中形成的思維習慣和行為品質(zhì)，這就是剩下來的，因此，作為教育工作者就要花更多時間做那些剩下來的事情。

其次，教育為何？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高民族素質(zhì)，促進人全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，承載著中華民族偉大復興的希望?！边@就是教育為何。對學校來講，提出教育的理想尤為重要，教育的理想是什么？為了一切學生，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，活潑的還是文靜的；為了學生的一切，無論是品格還是能力，智商還是情商；讓學生享受學習的快樂，讓教師體驗育人的幸福，讓家長收獲成功的喜悅，這就是我們教育工作者的理想。

再次，教育如何？看現(xiàn)在的教育，大部分學校教育已經(jīng)退化為教學，現(xiàn)在很多老師認為教學就是教育，而教學簡單化為知識的傳輸，而知識的傳輸又變?yōu)楣噍敗？船F(xiàn)在的教師，職業(yè)倦怠非常嚴重，有多少老師真正熱愛這個行業(yè)，有多少老師還像教育工作者？看現(xiàn)在的學生，辛苦、痛苦，他們幸福嗎，健康嗎，快樂嗎？這點，我們一線的老師都很清楚。看現(xiàn)在的學校，很多學校把教育變成了教學，把教育變成分數(shù)，把分數(shù)搞好了，就認為是把教育搞好了。作為學校，不能把學生培養(yǎng)得只剩下分數(shù)；作為老師，a13o6aeH1hZFUlK5G+iKRwCTxOrxvIm5DPWBFxDzfyE=不能用昨天的知識教育今天的學生為明天服務(wù)；作為教育工作者，在教育過程中更要注重學生的思想道德品格和能力。

最后，如何教育？必須向課堂要質(zhì)量；調(diào)動學生學習的積極性；強化管理，要向管理要質(zhì)量；加強教科研，向教科研要質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，為學生走上社會乃至終身學習奠定基礎(chǔ)。那么，課堂教學改什么？第一要改觀念。關(guān)注“兩個中心”，就是以學生為中心，以學習為中心，體現(xiàn)學生在課堂上的中心地位，體現(xiàn)學生在課堂上的學習狀態(tài)。第二要改方法。方法有很多，具體采用什么方法，因人而異，總的原則是三個“起來”，一是學生動起來。課堂讓學生動起來，首先要“身”動，其次要“心”動，再次是“神”動。二是大腦思考起來。我們知道學生學習的過程是大腦思考的過程、碰撞交流的過程，這才是真學習。三是效益高起來。有了前面兩個，效益高起來就有了保證。第三要改模式，新課程倡導的是自主、合作、探究。所以，我們必須改造傳統(tǒng)課堂。談到課堂有四句話：“教學有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)新”，四個層面螺旋提升。第四是要改評價。原來重評老師的教要改重評學生的學，這樣才能把教學改革推向深入，才能讓學生享受學習的快樂、讓教師體驗育人的幸福，讓家長收獲成功的喜悅。