王志春

摘 要：農(nóng)村學(xué)校由于現(xiàn)實條件的限制，對優(yōu)秀教師人才的吸引力不夠，師資力量得不到保障，因此加強師資力量的建設(shè)，為一線教師隊伍擴充后備力量，就成了農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一件大事。而在農(nóng)村學(xué)校中，和基層教師隊伍接觸最多的管理者，當(dāng)屬教導(dǎo)主任。教導(dǎo)主任的管理方式對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校必須走出教導(dǎo)主任管理的困境，探究如何加強管理，從而提升管理水平，走出當(dāng)下困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教導(dǎo)主任；管理困境

農(nóng)村學(xué)校由于相關(guān)制度落實不到位，導(dǎo)致教學(xué)文化缺失。而農(nóng)村學(xué)校的管理現(xiàn)狀一方面讓學(xué)校面臨發(fā)展的困境，另一方面也讓農(nóng)村教導(dǎo)主任的工作面臨巨大的挑戰(zhàn)，這都讓教導(dǎo)主任的管理陷入兩難的境地。因此，學(xué)校必須認(rèn)清教導(dǎo)主任的管理困境的原因所在，這樣才能全面提升管理效率和質(zhì)量，改變目前的現(xiàn)狀[1]。

一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教師參與校本研修的積極性不高

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，仍然有許多教師只注重知識的傳授、成績的提高、作業(yè)的批改，對相關(guān)的校本研修興趣卻不高。換句話說，他們大多數(shù)人的活動地方僅限于三尺講臺，卻沒有針對教學(xué)過程中存在的問題進行探討和研究。教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的激情難以調(diào)動，教研氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致了核心校園文化的缺失，這也是農(nóng)村學(xué)校目前發(fā)展緩慢的重要原因。

（二）管理流于形式

農(nóng)村學(xué)校雖然制度建設(shè)比較健全，但在執(zhí)行過程中，存在著執(zhí)行不到位，對某些現(xiàn)象的處理帶有感情因素的現(xiàn)象，致使學(xué)校的制度形同虛設(shè)。而且農(nóng)村學(xué)校管理制度在制定時也沒有認(rèn)真分析教師隊伍的特點，沒有在管理上做到因人而異，加上管理力度和執(zhí)行力也都不夠，這樣就讓管理效果大打折扣，削弱了制度的約束和激勵功能。

二、提升農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任的管理效果的策略

（一）保持良好的心態(tài)

教導(dǎo)主任是溝通學(xué)校高層和基層教師的橋梁，因此難免會承受來自各方的壓力和指責(zé)，教師有意見會集體向教導(dǎo)主任反映，而上面有意見也會直接和教導(dǎo)主任提。這就要求教導(dǎo)主任一定要放平自己的心態(tài)，將工作中的困境當(dāng)作常態(tài)。面對工作中的各種問題，要積極妥善地解決，平時應(yīng)該加強和領(lǐng)導(dǎo)、老師之間的溝通，確保能夠制定出維護各方利益的管理方案。面對教師時能夠認(rèn)真制訂工作計劃，耐心和教師溝通；面對領(lǐng)導(dǎo)時，可以提出有建設(shè)性的意見，從而改變當(dāng)下的管理困境。

（二）完善教學(xué)管理制度，建立相應(yīng)激勵機制

由于教導(dǎo)主任直接和教師接觸，能夠了解現(xiàn)行教育制度下學(xué)校管理模式的弊端[2]，因此教導(dǎo)主任在平時的工作中要積極聽取來自基層教師的工作反饋，認(rèn)真分析每一個教師所提出的工作建議，并找出可行性的實施方案。教導(dǎo)主任也應(yīng)該親自走進教師的課堂聽課，只有在課堂上，教導(dǎo)主任才能近距離接觸教師，并清楚感受教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式，進而在優(yōu)化師資力量隊伍方面提出建設(shè)性的方案。

（三）精研教學(xué)業(yè)務(wù)，帶動教研風(fēng)氣

教導(dǎo)主任必須“懂行”，這是毋庸置疑的。隨著信息時代的飛速發(fā)展，教導(dǎo)主任必須同教師一樣保持一顆學(xué)習(xí)的心，加強業(yè)務(wù)能力和信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，做到理論和實踐相結(jié)合[3]。另外，教導(dǎo)主任需要激發(fā)教師參加教研活動的興趣，進而改變農(nóng)村學(xué)校教研風(fēng)氣不夠濃厚的現(xiàn)狀。一個學(xué)校的教研風(fēng)氣是檢驗一所學(xué)校師資力量的關(guān)鍵因素，也是這支教師隊伍保持教學(xué)生命力的前提，因此教導(dǎo)主任必須讓教師意識到教研活動對教學(xué)方式的益處，打開局面，走出目前的管理困境。

（四）促進學(xué)校長足發(fā)展

教導(dǎo)主任必須秉持可持續(xù)發(fā)展的管理理念，立足于農(nóng)村學(xué)校的具體現(xiàn)狀，開闊視野，而不是一味裹足不前，墨守成規(guī)。對外要加強和名校的交流，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，并找出學(xué)校差距，從而制訂針對性的方案；對內(nèi)則必須掌握教師隊伍和生源質(zhì)量，明確學(xué)校未來的發(fā)展方向。教學(xué)方式上，要針對教師隊伍的素質(zhì)和學(xué)生的接受能力，開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，作為教導(dǎo)主任一定要以學(xué)校的發(fā)展為己任，和外界多多交流，將自己學(xué)校的優(yōu)勢多加宣傳，借鑒名校成熟的管理經(jīng)驗和教學(xué)手段。長此以往，不僅會對教師參與教研活動的思想形成正面的促進作用，而且還能不斷完善教學(xué)管理體系，有助于學(xué)校的進一步發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校固然有其現(xiàn)實困難，而教導(dǎo)主任可以根據(jù)實際，完善制度、建立激勵機制、定期培訓(xùn)教師，走出管理困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸顯金，韋錦翠.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任執(zhí)行力[J].考試周刊，2018（32）：27.

[2]吳小林.立足農(nóng)村小學(xué)實際提高教務(wù)管理水平[J].才智，2014（5）：66.

[3]婁芳亮.農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任應(yīng)走出管理困境[J].師資建設(shè)（理論與政策版），2014（4）：63-64.

編輯 馬曉榮