胡詩雯

摘 要：自主、合作、探究是新課改所指出的基本教學方式，目前已經(jīng)被廣泛應用于初中語文教學中，促進了初中語文教學的素質化教育發(fā)展。結合調研成果，從創(chuàng)設探究情境、處理自主與合作的關系、教師實施主導三個層面，對如何將自主、合作、探究模式應用于初中語文教學之中進行理論研究。

關鍵詞：自主合作探究模式；初中語文教學；理論分析

傳統(tǒng)的語文教學是以“教師講，學生聽，學生練”的單一方式來組織教學活動的，這種忽視學生能動性的語文教學只能在短期內(nèi)提升學生的語文成績，并不利于提升學生的核心素養(yǎng)。為了讓初中生在語文課堂中獲得可持續(xù)性的長遠發(fā)展，新課改指出教師應以自主、合作、探究模式來讓學生成為探索語文知識的主人，使其在自主探究與合作交流中豐富自己的認知結構，體會語文知識的內(nèi)在含義，讓學生在理解中產(chǎn)生學習興趣。可以說，自主、合作、探究模式給初中生自主建構知識意義與形成學習能力、實踐能力提供了很多的可能，也讓知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的落實有了可能。下面，筆者將對實施自主、合作、探究模式的具體做法進行理論闡述。

一、創(chuàng)設探究情境

情境起的是導向與影響作用，若教師根據(jù)語文知識來創(chuàng)設學習情境，將更易于激發(fā)初中生的探究激情。從學習成長特點來說，初中生的心智發(fā)育尚不成熟，他們需要在外界環(huán)境引導下才能產(chǎn)生某種情感與學習興趣。因此，創(chuàng)設探究情境是自主、合作、探究教學的基本要求。

在創(chuàng)設探究情境時，教師應學會利用現(xiàn)有教具、生活資源與電教媒體等來保證教學情境的真實性。就以文言文與古詩歌教學來說，這些文本資料所反映出來的社會現(xiàn)實與初中生相距甚遠，如果沒有情境支持，那么初中生便無法代入自己的個人情感，也就不能對文本進行透徹解讀。為此，教師應在現(xiàn)實生活與古言文本之間創(chuàng)設情境，利用生活資源與社會熱點問題來引起學生共鳴，以保證初中生在情境支撐下突破文言難題。另外，現(xiàn)代多媒體技術是整合圖文資料、影像音頻與動畫資料的有效技術支持，教師應合理利用多媒體技術來創(chuàng)設情境，比如播放歌曲、朗讀資料，展示動畫與視頻，以直觀畫面來為學生理解文本內(nèi)容鋪設橋梁。

二、處理自主與合作的關系

確定合作形式要求教師根據(jù)探究任務的難易程度來確定最合適的教學形式。實際上，并非所有的內(nèi)容都適合使用自主、合作、探究教學模式，尤其是一部分識記型內(nèi)容是不需要利用探究教學的，而且即便是探究任務，也會根據(jù)任務難度區(qū)別有不同的合作形式，如小組合作、兩人合作、全班合作等。具體來說，還需根據(jù)學情與實際情況予以確定。

在初中語文教學中，最常見的探究任務便是文本閱讀任務。若文本篇幅較長、內(nèi)容較為深奧、意境較為深遠，那么教師便可以4～6人小組作為合作探究形式；若文本篇幅比較簡短，探究難度較低，那么教師便可讓學生以同桌組成2人小組展開探究。當然，不管何種合作探究形式，都需要以學生的自主學習為基礎。也就是說，初中生的自主學習應該發(fā)生在合作學習之前，因為只有讓初中生在充分的自主學習中，他們才能夠對新知、新課的學習難度與文本的具體內(nèi)容有所了解，進而為合作學習做好準備。當然，在合作活動中，初中生應勇于提出個人見解，以個人獨立的思考來參與合作交流，以積極的學習思維來促進合作的有效性。

三、教師實施主導

自主、合作、探究教學的本質是“教師主導，學生主體”。許多語文教師過于看重初中生的自主、合作探究能力，認為這種教學模式就是完全讓學生自主地學。但是，初中生的學習能力、探究水平并未發(fā)育成熟，如果完全放任自流，那么自主、合作、探究活動便會空有其表，根本不能落到實處。因此，發(fā)揮教師的主導與調控作用是實施自主、合作、探究教學的必要條件。

在初中語文課堂教學中，教師必須認清自己的教學角色，既不可以過多的教師講解來壓縮學生的探索時間，也不能以過少的教師講解完全放任不管。正確來講，教師應在自主、合作、探究活動遇到難以突破的障礙與困難，或者是組內(nèi)討論爭執(zhí)不下沒有結果的時候給予及時的幫助，以合理的問題、點撥等來啟發(fā)學生，使教師指導達到“柳暗花明又一村”的教學效果。從本質上來說，初中生所展開的自主、合作、探究活動是在教師的宏觀調控下展開的，是教師在課前進行的教學預設，對學生如何才能完成新知探究、如何才能建構知識意義、如何才能提升初中生的學習能力與語文素養(yǎng)等問題的思考與組織，然后通過情境創(chuàng)設、問題啟發(fā)等來達到這一教學效果的活動。雖然會發(fā)生一定的生成與創(chuàng)新活動，但是教師的宏觀組織作用卻是不可忽視的。

總而言之，初中語文教師應利用自主、合作、探究這種教學模式來轉變自己、學生的教學行為，切實發(fā)揮初中生的學習能動性，讓學生在自主、合作、探究活動中形成語文學習能力與良好的學習態(tài)度，進而為語文核心素養(yǎng)教學做好準備。

參考文獻：

[1]張敏.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用[J].課外語文，2014（14）：71.

[2]萬麗春.自主合作探究模式在初中語文教學中的運用[J].留學生，2016（3）：231.

編輯 魯翠紅